論小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

（貴州省納雍縣羊場苗族彝族鄉(xiāng)羊場小學(xué)，貴州 納雍 553311）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法很多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過："教學(xué)有方，但教無定方。"至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。如何做到個(gè)性化閱讀呢？

一、要確立教師的主導(dǎo)性

在學(xué)生個(gè)性化閱讀中，教師必須注意保持自己的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生自我體驗(yàn)的局限性，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中難免會(huì)有一些不正確的認(rèn)識(shí)，甚至是荒誕的地方。對于學(xué)生的體驗(yàn)，教師要多尊重、多交流，為學(xué)生敞開表達(dá)思想的空間，加強(qiáng)師生之間的溝通，從而了解學(xué)生的理解方式、理解水平和指導(dǎo)改正，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。例如在學(xué)習(xí)《愛迪生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為愛迪生很傻，在火車上做實(shí)驗(yàn)，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點(diǎn)燒傷了他的眼睛，他還做實(shí)驗(yàn)。那么教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去形成正確的觀點(diǎn)。

二、要確立學(xué)生的主體地位

在個(gè)性化閱讀中，要充分尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有選擇的自由。在新課改的課堂上，我們經(jīng)常能聽到這樣的課堂語言：“選擇你喜歡讀的自然段落。”這是學(xué)生自主閱讀在個(gè)性化閱讀中的體現(xiàn)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，學(xué)生可以自主選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)個(gè)性化閱讀興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)特見解，培養(yǎng)閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

三、自主閱讀，體會(huì)文本內(nèi)容

文本是學(xué)生和教師之間的橋梁，在這座橋梁上教師和學(xué)生針對文本進(jìn)行互通有無的閱讀活動(dòng)。但同時(shí)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想啟迪，享受審美樂趣，所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自主閱讀。因?yàn)檎Z言是情感的載體，只有深刻地理解語言文字，才能更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。例如，在《富饒的西沙群島》這課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我叫學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊動(dòng)筆圈畫，然后請學(xué)生自由談一談你與課文對話后的感悟，最后又讀課文，要求結(jié)合同學(xué)對文章的感悟再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感悟是否加深一些，讓學(xué)生提出自己還不理解的語句。此環(huán)節(jié)是在沒有接受老師任何點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生直接觸摸感受文本，自由探索的言語實(shí)踐活動(dòng)。初讀課文后，學(xué)生又根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴間的交流情況再讀課文，能提升自己獨(dú)特感受。學(xué)生感悟時(shí)，所關(guān)注的對象包括言語所含的作者的情思，還有學(xué)生個(gè)體自身的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了"一千個(gè)哈姆雷特"的效應(yīng)。

四、情境閱讀，體驗(yàn)文本情感

體驗(yàn)性閱讀其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)入情景，深切體味蘊(yùn)含于語言文字中的情感，與文本對話、與人物交流，促使學(xué)生與文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教學(xué)《葡萄溝》一課，我先播放一段有著濃郁新疆風(fēng)情的歌曲，然后深情地?cái)⑹觯涸诮鹕木旁?，我們踏上了開往葡萄溝的旅游客車。啊，一陣涼爽的秋風(fēng)吹來，讓我們覺得心曠神怡；一陣動(dòng)聽的新疆音樂響起，讓我們仿佛聞到了葡萄的芳香。然后，我拿起小喇叭，誦讀課文第一段。之后我說："聽了介紹，你聽懂了什么？"學(xué)生們舉手發(fā)言。我說："你們想去嗎？愿意做小導(dǎo)游來試一試嗎？"于是學(xué)生有滋有味、像小導(dǎo)游一樣朗讀課文第一段。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，讓學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)在此時(shí)讓學(xué)生通過動(dòng)情的朗讀，激情的背誦表現(xiàn)出來也就顯得韻味十足了，因?yàn)?，?dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂，從而調(diào)動(dòng)自主的意識(shí)，在多元化的解讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

五、換位閱讀，品味文本的內(nèi)涵

小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，探索寓意，須激活儲(chǔ)存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象，將語言文字還原成語言形象，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。如教學(xué)《灰雀》一課，我說：列寧愛鳥，孩子也愛鳥，但愛的方式卻不盡相同。那只胸脯深紅的灰雀回來后，怎樣向伙伴們敘述自己在小男孩家的經(jīng)歷？此時(shí)，你們就是那只灰雀，說說你們的經(jīng)歷吧。于是，學(xué)生通過讀說，自己去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感；通過合作中的感悟，在探索中學(xué)習(xí)，感悟作品深意，幫助學(xué)生正確理解"愛"的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化閱讀的情形還有很多，我們教師在教學(xué)上應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。

總之，在小學(xué)閱讀語言的個(gè)性化，更新教育觀念，不斷的個(gè)性化閱讀，由學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，閱讀指向的方式，高度重視閱讀的效果，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生感受，思考閱讀的體驗(yàn)。同時(shí)，教師有必要圍繞教育目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括教育過程的完整性和結(jié)構(gòu)，使閱讀語言就有創(chuàng)造性和個(gè)性化。