南疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略
——以伽師縣江巴孜鄉(xiāng)中學(xué)為例

陰城巖

新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)伽師縣江巴孜鄉(xiāng)中學(xué)，新疆喀什 844300

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的課程基本理念之一。名著閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)方面起到不可估量的作用。部編版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生文學(xué)名著閱讀的重視程度大幅提升，倡導(dǎo)中學(xué)生多讀書、讀整本書是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路，然而喀什地區(qū)農(nóng)村中學(xué)因?yàn)閲?guó)語(yǔ)教學(xué)起步較晚，語(yǔ)文教材使用年限較短，農(nóng)村中學(xué)在推進(jìn)整本書閱讀方面存在諸多困難，農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)部編版語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀部分教學(xué)方面亟待提升。本文以伽師縣江巴孜鄉(xiāng)中學(xué)為例，旨在探討適合本地農(nóng)村中學(xué)學(xué)情的名著閱讀教學(xué)的策略和路徑。

1 本校語(yǔ)文學(xué)科名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）缺乏規(guī)范系統(tǒng)的名著閱讀圖書資源。一方面農(nóng)村中學(xué)生受家庭條件和購(gòu)買圖書渠道的制約，家庭閱讀資源匱乏，全校1964 名維吾爾族中學(xué)生，生均家庭藏書不足0.5 本，且大多為維吾爾文書籍。另一方面學(xué)校館藏圖書受復(fù)本率限制，可供廣大師生借閱的文學(xué)名著類圖書嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的名著類圖書版本及印刷質(zhì)量、助讀系統(tǒng)參差不齊、內(nèi)容單一，無(wú)法滿足名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

（2）缺少濃厚的名著閱讀氛圍。根據(jù)調(diào)查顯示，全校語(yǔ)文教師各類圖書（教材、教參及試題除外）年均閱讀量不足三萬(wàn)字，年均整本書閱讀冊(cè)數(shù)為0.8 本，雖然每學(xué)期學(xué)校相關(guān)科室都會(huì)組織開展讀書交流活動(dòng)，但是教師只是根據(jù)要求上交讀書心得，對(duì)于教師的真實(shí)有效閱讀缺乏過程性組織和管理。92%感覺教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間靜下心來進(jìn)行閱讀。95%以上的學(xué)生只是通過影視資料了解名著，比如對(duì)《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》、《駱駝祥子》等名著的了解或來源于自己居家期間的影視劇欣賞，或來源于教師在課堂上通過教學(xué)資源播放的視頻。

（3）以講解分析“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容代替整本書閱讀。85%以上的語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是對(duì)語(yǔ)文課本上“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀原著的意識(shí)。65%左右的教師為了趕進(jìn)度對(duì)名著導(dǎo)讀的內(nèi)容一帶而過，只是讓學(xué)生在書本上劃出重點(diǎn)部分，要求學(xué)生記住主要章節(jié)或者主要人物、主要事件等。一名八年級(jí)語(yǔ)文教師在講解《傅雷家書》時(shí)，雖然課件上展示原著的節(jié)選章節(jié)，但課堂上完全沒有引導(dǎo)學(xué)生去讀，只是詳細(xì)串講“名著導(dǎo)讀”第一部分內(nèi)容，甚至連題目中的“選擇性閱讀”和第二部分“閱讀方法指導(dǎo)”也沒有提及。

（4）學(xué)生的自主閱讀還停留在漫無(wú)目的的狀態(tài)。由于缺乏行之有效的方法指導(dǎo)和與本年級(jí)相適應(yīng)的閱讀參考篇目，學(xué)生從學(xué)校圖書館借閱的書籍中，大多數(shù)為漫畫類、作文類。既沒有讀整本書的意識(shí)和習(xí)慣，也沒有對(duì)完整的整本書導(dǎo)讀和后續(xù)探究閱讀做整體規(guī)劃，更缺少教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的積極干預(yù)。

（5）師生對(duì)于名著閱讀普遍有“畏懼心理”?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。讓師生開闊視野的同時(shí)也帶來碎片化閱讀、電子化淺閱讀的問題。因而面對(duì)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容駁雜的“大部頭”的名著就產(chǎn)生畏難情緒，加上圖書館現(xiàn)存圖書中缺少符合實(shí)際情況的助讀系統(tǒng)而產(chǎn)生的閱讀障礙，造成學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生排斥，提不起興趣。

2 基于當(dāng)?shù)貙W(xué)情的名著閱讀教學(xué)策略

（1）以激發(fā)興趣為先導(dǎo)。溫儒敏先生說，要把培養(yǎng)讀書興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，讀書興趣的培養(yǎng)比反復(fù)操練更高明、重要。本校國(guó)語(yǔ)教學(xué)起步較晚，基礎(chǔ)薄弱。名著閱讀教學(xué)既要考慮學(xué)生的閱讀整體情況，又要遵從學(xué)生個(gè)體的差異性。所以，閱讀的興趣的培養(yǎng)和激發(fā)就顯得尤為重要。首先，教師在實(shí)地查閱圖書館現(xiàn)有名著閱讀教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，選取印刷精良、助讀系統(tǒng)完備、圖文并茂的書籍給學(xué)生提供參考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的章節(jié)深入閱讀。其次，利用課前三分鐘時(shí)間或其他碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)詢問督促，主要以激勵(lì)贊賞、課前名著朗讀展示的方式及時(shí)作出評(píng)價(jià)，保證閱讀的有效性。最后，對(duì)于一些字詞認(rèn)知水不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以先從拼音版、簡(jiǎn)明版等版本入手閱讀，保證識(shí)字量和字詞理解水平有一定提升后再替換為原著，以免學(xué)生在閱讀原著過程中產(chǎn)生“厭讀”情緒。

（2）以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)固有觀念，樹立名著閱讀課程意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)將名著閱讀內(nèi)容納入日常教學(xué)活動(dòng)中。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀名著過程中所產(chǎn)生的問題。要以部編版六冊(cè)初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”為引導(dǎo)，由課內(nèi)延伸到課外,由教材延伸到原著。教師應(yīng)該根據(jù)每學(xué)期教材中的名著導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法或策略，或精讀、略讀，或選擇性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用圈點(diǎn)批注、賞析詞句、思維導(dǎo)圖等方法，或開展專題閱讀。

（3）以師生共同閱讀為重要手段。在名著整本書閱讀推進(jìn)方面，教師不僅是引路人和組織者，更應(yīng)該是積極主動(dòng)的參與者。所以師生共同閱讀就顯得尤為重要?！疤依畈谎?，下自成蹊”，要以榜樣的力量感召學(xué)生真正進(jìn)入文本，這就要求教師不僅是搜集關(guān)于名著閱讀的考試題或者考點(diǎn)，采取急功近利的方式讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。朱永新說“通過教師和學(xué)生的共同閱讀，才能真正讓孩子喜歡，才能真正走進(jìn)孩子的心靈?！苯處熆梢栽谡n下督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，把名著中某一情節(jié)、人物、章節(jié)的感受與學(xué)生交流分享，聆聽學(xué)生的看法，讓學(xué)生的閱讀興趣和勁頭真正調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的平等對(duì)話。

（4）以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍為立足點(diǎn)。為了保證名著整本書閱讀的順利開展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建議設(shè)立班級(jí)圖書角。每學(xué)期開始由語(yǔ)文教師在圖書館內(nèi)選擇教材上的名著，放置在教室內(nèi)供學(xué)生閱讀，讀完后班級(jí)內(nèi)交流?？紤]到名著閱讀圖書資源有限，也可建議同年級(jí)每個(gè)班級(jí)輪流閱讀。每個(gè)班每周保證有一節(jié)閱讀課，課前三分鐘進(jìn)行名著閱讀分享：名著中“我最喜愛的語(yǔ)句”朗讀、“我最喜歡的情節(jié)”簡(jiǎn)述、名著思維導(dǎo)圖展示、名著閱讀手抄報(bào)評(píng)比交流、“你問我答”名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽。

（5）以充足有效的閱讀時(shí)間為保障。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，教師往往因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)而放棄名著閱讀教學(xué)與指導(dǎo)。在按計(jì)劃完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)的前提下，如何合理安排閱讀時(shí)間，達(dá)到有效閱讀的目的是教師們普遍關(guān)注的話題。我們可以利用飯前飯后課間等零碎時(shí)間針對(duì)篇幅較短獨(dú)立成章的名著內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求，規(guī)定室外活動(dòng)時(shí)間和室內(nèi)閱讀任務(wù)，以在教室的安靜閱讀代替室外超時(shí)活動(dòng)。在寒暑假、周六周日等可支配時(shí)間較多的情況下，適當(dāng)增加閱讀量，保證名著閱讀的連貫性和有效性。

（6）以影視資源、圖片音頻為重要依托。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知基本來源于影視資源，例如講到《西游記》時(shí)典型情節(jié)時(shí)，學(xué)生們能夠脫口而出“大鬧天宮”、“三打白骨精”等精彩的影視情節(jié)，而對(duì)于名著的閱讀則幾乎沒有。影視資源音視頻作為文學(xué)名著的重要載體之一，對(duì)推廣名著的大眾化、拉進(jìn)學(xué)生與經(jīng)典之間距離方面有一定的效果，但這并不意味著就可以通過觀看由名著改編的視頻取代整本書閱讀。名著指導(dǎo)教學(xué)中，通過播放名著視頻、觀看圖片資料引導(dǎo)學(xué)生比較尋找影視、圖片與名著之間的關(guān)聯(lián)和差異，學(xué)生加深自身的審美體驗(yàn)，也能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（7）語(yǔ)文教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念。充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中推行的迫切性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。調(diào)整因?qū)W生識(shí)字量不達(dá)標(biāo)所造成的囿于課文字詞講解、內(nèi)容分析的固化模式。將整本書閱讀作為提高農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境增加識(shí)字量（即隨文識(shí)字）的有效措施，作為本地中學(xué)生提高國(guó)語(yǔ)水平、增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感的重要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，智力的發(fā)展不是靠補(bǔ)習(xí)功課，“不是沒完沒了的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。南疆喀什地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依然要靠整本書閱讀來提高識(shí)字量和靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

（8）及時(shí)將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力。閱讀是“學(xué)”的過程，而寫作則是“思”的過程，學(xué)與思二者不可偏廢其一。在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力，達(dá)到閱讀與寫作相互促進(jìn)的效果。可以通過仿寫精彩片段、嘗試寫出對(duì)名著中某一人物的小傳、運(yùn)用某一片段中的精彩詞語(yǔ)寫一段話等方式來實(shí)現(xiàn)。例如在閱讀《昆蟲記》時(shí)，可以要求學(xué)生在周末時(shí)間在自家庭院中或到田野去，觀察某一昆蟲的活動(dòng)狀況進(jìn)行仿寫。

總之，作為人類文化的優(yōu)秀代表和主要載體，名著類文學(xué)作品在提高學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面、發(fā)展學(xué)生感性思維方面起到不可替代的作用，尤其對(duì)于南疆農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，整本書閱讀更需要大力推進(jìn)，才能盡快改變國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，積極探索名著閱讀教學(xué)的新思路、新舉措，運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀策略開展整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的人文情懷在閱讀中得到進(jìn)一步提升。