淺談對(duì)我校體育特長選修課進(jìn)行分層教學(xué)的思考

李軍日

（四川省巴中市巴中棠湖外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 巴中 636024）

一、引言

巴中棠湖外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校建校的育人目標(biāo)：“六會(huì)一長”（會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造，有特長）。為此，體育特長選項(xiàng)課已成為我校學(xué)生拓展綜合素質(zhì)、培養(yǎng)興趣愛好的重要課程之一。我校中學(xué)生在學(xué)校開設(shè)的興趣選修課中的選擇最多，最受歡迎的課程是體育特長選修課。雖然這種辦學(xué)理念受到廣大師生的普遍好評(píng)，但在具體的實(shí)踐過程中，特別是體育教學(xué)實(shí)踐中存在不少問題。本文通過思考我校中學(xué)生體育特長選修課實(shí)踐中出現(xiàn)的若干問題，為今后中小學(xué)更好地開展體育特長選修課的實(shí)施提供有實(shí)際意義的參考。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

巴中棠湖外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校初2015級(jí)、初2016級(jí)、高2016級(jí)的體育特長選修課的學(xué)生。

（二）研究方法

本論文的寫作采用了文獻(xiàn)綜述法、實(shí)踐調(diào)查法、邏輯推理分析法等科學(xué)研究方法。

三、研究結(jié)論

（一）努力尋找學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平差異，找準(zhǔn)分層教學(xué)的“點(diǎn)”

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，先要從體育項(xiàng)目本身的特征、學(xué)生原有運(yùn)動(dòng)水平的差異等方面充分了解與深入分析，然后找出學(xué)生對(duì)所學(xué)體育項(xiàng)目表現(xiàn)出來的各種反應(yīng)特征，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)。在進(jìn)行《籃球選項(xiàng)課雙手胸前傳接球》的授課過程中，開始我是按傳球的準(zhǔn)確度，接球的穩(wěn)定性性，把學(xué)生分為較好的和較差的兩組進(jìn)行分層教學(xué)，但是經(jīng)過兩周的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯，兩個(gè)層次的學(xué)生在原有運(yùn)動(dòng)水平之上的提高不大，傳接球技術(shù)穩(wěn)定性差。經(jīng)過對(duì)教學(xué)的反思和探索，我發(fā)現(xiàn)問題存在于教學(xué)分層的“點(diǎn)”找的不準(zhǔn)，在兩個(gè)層次的學(xué)生當(dāng)中都不同程度地存在著協(xié)調(diào)努力非常差、技術(shù)動(dòng)作不夠規(guī)范的問題，有的學(xué)生雖然傳接球比較穩(wěn)定與準(zhǔn)確，但其技術(shù)動(dòng)作卻顯得很別扭、不協(xié)調(diào)，大部分籃球運(yùn)動(dòng)水平較差的學(xué)生這一問題更加明顯。因而我不斷地的調(diào)整我的教學(xué)方法，重新按身體協(xié)調(diào)能力，傳接球技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性進(jìn)行分組，水平較高的學(xué)生在鞏固原有水平的同時(shí)，增加練習(xí)難度，比如在有對(duì)抗的情況下傳接球等，充分發(fā)揮他們的潛力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性和球性練習(xí)，提高技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，經(jīng)過一周的練習(xí)后傳接球的準(zhǔn)確性提高了、動(dòng)作連貫了，學(xué)習(xí)興趣也增加了。由此推出能否找準(zhǔn)“分層點(diǎn)”對(duì)教學(xué)效果有一定影響。

（二）要讓學(xué)生懂得分層教學(xué)的真正目的

在開展分層教學(xué)后，可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：有的被安排在運(yùn)動(dòng)水平較低層次的學(xué)生上課表現(xiàn)比較消極，自信心不足。有的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為自己“低人一等”，有的則看到高層次同學(xué)的水平表現(xiàn)，望而生畏，產(chǎn)生心理壓力，影響學(xué)習(xí)效果；還有一部分較高層次的學(xué)生，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己被分在高層次組別是一種“獎(jiǎng)勵(lì)”，因此驕傲自滿，學(xué)習(xí)中不思進(jìn)取。以上情況出現(xiàn)表明這部分學(xué)生還沒有充分懂得分層教學(xué)的真正目的。因而我們要告訴學(xué)生分層教學(xué)真正目的是為了做到真正的因材施教，提高體育教學(xué)的效率，讓不同水平階段的學(xué)生都能在原有水平上進(jìn)步，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)。只有解決了學(xué)生的思想問題之后，才能讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)積極配合，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）分層教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在分層教學(xué)的實(shí)施的過程中，要以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生出發(fā)，從有利于主體性，創(chuàng)造性發(fā)揮的前提下來進(jìn)行課堂教學(xué)。只有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，分層教學(xué)的教學(xué)效果才能有質(zhì)的飛躍。我在籃球興趣課的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范講解盡量做到精確、簡練。把更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，保證足夠的練習(xí)時(shí)間；在練習(xí)方法上，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單人、雙人、小組練習(xí)以及分組對(duì)抗和比賽等形式；在教學(xué)方法上，教師只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥作用，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)練習(xí)中的成敗得失，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，再加上教師的及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到共同提高的目的。

（四）體育分層教學(xué)模式不能固定化

分層體育教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，這種教學(xué)模式不能一成不變的執(zhí)行單一的教學(xué)模式。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，許多原來比較固定的因素會(huì)慢慢發(fā)生變化。比如：學(xué)習(xí)對(duì)專項(xiàng)教學(xué)反饋出來的信息；學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制；教育觀念和理念的變化；環(huán)境、場地器材等因素的變化都會(huì)在一定程度上影響著分層教學(xué)的進(jìn)行，所以我們要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式做出調(diào)整與改進(jìn)，保證體育課堂教學(xué)的高效性。分層教學(xué)模式必須是動(dòng)態(tài)開放的，否則它的優(yōu)越性就不能得到很好的發(fā)揮。