互動(dòng)教學(xué)在聲樂課堂中的應(yīng)用芻議

李凌 （臨沂大學(xué)音樂學(xué)院）

在素質(zhì)教育背景下，聲樂教學(xué)的作用性和重要性逐漸受到公眾和社會(huì)的高度重視，但是以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法較為陳舊落后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，對(duì)學(xué)生專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提升帶來了一定的阻礙和制約?；?dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其可以集中學(xué)生的課堂注意力，在課堂互動(dòng)中促使學(xué)生體會(huì)到聲樂學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)而主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，教師在開展聲樂教學(xué)中，要注重合理引入和應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮聲樂教學(xué)的育人價(jià)值，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)的理論概述和主要特點(diǎn)

“互動(dòng)”源于社會(huì)互動(dòng)，其屬于一種人際交流的過程，由社會(huì)互動(dòng)、人際互動(dòng)和自我互動(dòng)三部分組成，是客體和主體之間的交流往返活動(dòng)。課堂互動(dòng)主要是指在教學(xué)過程中，生生之間和師生之間的語言交流和行為互動(dòng)，并且產(chǎn)生交互的過程。通過社會(huì)學(xué)和教育學(xué)相關(guān)研究表明，課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果和教師成長具有直接影響?；?dòng)教學(xué)理論指出：學(xué)生和教師是課堂主體，在開展教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂主體的互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)具有直接影響，有助于提升課堂效率和質(zhì)量。

互動(dòng)教學(xué)的主要特點(diǎn)：第一，雙向性，互動(dòng)屬于一種相互作用、交互影響，雙向性是互動(dòng)教學(xué)的重要特點(diǎn)；第二，動(dòng)態(tài)性，互動(dòng)并不是一層不變的，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，并且隨著空間、時(shí)間等因素而變化；第三，差異性，不同學(xué)生的個(gè)性悟性、文化修養(yǎng)以及審美情趣存在差異，對(duì)聲樂作品的感悟和理解也各不相同，差異性是互動(dòng)教學(xué)的基本特征。

二、互動(dòng)教學(xué)在聲樂課堂中的應(yīng)用意義

（一）提升教學(xué)針對(duì)性

在以往的聲樂課堂中，教師主要采用灌輸式以及填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授，不僅課堂氛圍枯燥乏味，同時(shí)還導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。在課堂中引入互動(dòng)教學(xué)，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且傾聽學(xué)生的個(gè)性化意見和建議，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升聲樂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）提供學(xué)生實(shí)踐空間

聲樂課堂包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作，但是當(dāng)前，教師在課堂中更加重視理論知識(shí)傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生的聲樂操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來負(fù)面影響。在教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位，并且結(jié)合課堂實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，通過師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的方式，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐空間。在學(xué)生開展實(shí)踐操作中，教師可以了解學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的掌握情況，并且采取針對(duì)性教學(xué)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）突出學(xué)生主體地位

受到以往固化教學(xué)思維的影響，教師占據(jù)聲樂課堂的主體位置，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育和新課改精神，對(duì)聲樂學(xué)科教學(xué)改革造成阻礙?；?dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其符合新課改精神，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從以往被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流活動(dòng)，還可以幫助結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行知識(shí)傳授，有助于學(xué)生聲樂水平和音樂素養(yǎng)的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

聲樂課程作為落實(shí)素養(yǎng)教育的重要途徑，其育人目標(biāo)與專業(yè)課程的育人目標(biāo)存在較大差異，以培養(yǎng)學(xué)生的樂理知識(shí)、聲樂技巧和音樂素養(yǎng)為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性和主動(dòng)性，并且提升其創(chuàng)新能力和思考能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有較大幫助。

三、互動(dòng)教學(xué)在聲樂課堂中的具體應(yīng)用

（一）加深師生了解

應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)是師生和生生之間的有效了解，因此，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)中，要加深師生之間的了解，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，教師要掌握每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)能力、接受能力、歌唱能力、嗓音條件、舞臺(tái)氣質(zhì)以及愛好性格，便于教師制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)因材施教；其次，教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，要詳盡觀察學(xué)生的情緒、神態(tài)以及表情，例如學(xué)生在聽課中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)急切以及興奮的表情、有時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張以及茫然等情緒，通過觀察可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，最真實(shí)、最快捷以及最直接的獲取學(xué)生反饋；最后，為了幫助師生之間更好的了解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的個(gè)性化理解和看法，并且尊重學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性，促使課堂教學(xué)高效的開展。

（二）演唱互動(dòng)配合

想要促使學(xué)生快速的投入到課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)中，可以采用演唱互動(dòng)配合的形式，教師結(jié)合學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，選擇適合的歌曲進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的鮮活性和互動(dòng)性。首先，教師在演唱互動(dòng)配合中，可以盡量選擇曲風(fēng)較為明快的歌曲，并且在演唱中融入跳音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生與教師的互動(dòng)熱情，為聲樂教學(xué)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)，讓師生配合更加輕松、自如；其次，在演唱互動(dòng)配合中，教師可以將歌詞融入到練習(xí)中，提升聲樂訓(xùn)練的自由性和靈活性，并且利用課堂有限時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；最后，歌曲演唱是聲樂課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，教師在開展演唱配合之前，需要向?qū)W生講述歌曲作品的環(huán)境、時(shí)代和角色，幫助學(xué)生正確的把握歌曲作品內(nèi)涵，進(jìn)而與教師進(jìn)行有效配合。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段，其符合素質(zhì)教育和新課改的要求，因此，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，并且通過自身的動(dòng)作、表情、眼神和形態(tài)感染學(xué)生，促使學(xué)生參與到情境中，進(jìn)而提升師生和生生互動(dòng)的有效性，例如在演唱《斷橋遺夢》這一歌曲中，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)白娘子和許仙的愛情情境，即：白娘子眼望著西湖、站在斷橋邊，回憶與許仙的夫妻情誼，然后選擇學(xué)生進(jìn)行情境演繹，并且將歌曲的背景、環(huán)境介紹給學(xué)生，促使學(xué)生加深對(duì)情境的掌握和理解；其次，在具體情境中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在歌曲前奏中幫助學(xué)生醞釀情緒，進(jìn)而在情境開始后推向高潮，將歌曲中幽怨而無奈的情緒唱出來，力度和音色形成對(duì)比，在演唱中教師要給予一定的指導(dǎo)；最后，在情境演繹中，教師還要與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生感受教師在演唱中的情緒變化，進(jìn)而全身心的投入到歌曲演唱中，進(jìn)而提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)討論

在完成聲樂作品演唱后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，通過互動(dòng)討論幫助學(xué)生加深對(duì)聲樂知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，在互動(dòng)討論之前，教師要對(duì)學(xué)生的聲樂作品演唱情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并且指出在演唱中存在的缺陷和不足，然后組織學(xué)生針對(duì)存在的不足進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而在今后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)；其次，在互動(dòng)討論中，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從討論中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善自身聲樂知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后，在師生互動(dòng)討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法，并且給予學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)以理解和尊重，讓學(xué)生主動(dòng)接納教師的建議和意見，進(jìn)而發(fā)揮互動(dòng)討論的價(jià)值。

結(jié) 語

總而言之，在素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行的大背景下，聲樂教學(xué)的重要性以及作用性更加凸顯，其可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、音樂素養(yǎng)、藝術(shù)情操以及綜合素質(zhì)，在教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)可以為聲樂課堂注入活力和生機(jī)，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。