多元化教學在初中道德與法治課堂中的運用探究

◎侯旭輝

在如今的課堂教學中，我們更應該看到多元化教學對于課堂實際運用上的重要作用。道德與法治的課堂由于其特殊的靈活和開放性，更需要多元化授課模式的融入，本文就多元化教學的課堂現(xiàn)狀和道德與法治課堂與多元化相結合的必要性提出了相關的具體措施，旨在更好地為孩子樹立正確的價值觀、人生觀。

一、多元化教學的必要性

（一）學生主體地位的必然要求

想要真正實現(xiàn)學生的主體地位就要依據(jù)初中階段學生的心理和性格特點找到學生的學習起點，讓學習由教師的被迫性講述變成學生的主動性探索，制定合理的教學計劃和教學目標，看到現(xiàn)代教育所關注的完整性、全面性，將多元化作為一種教學常態(tài)，用多元化教學這把鑰匙去打開學生手中的鎖，從而增強學生對這一門課程的興趣和學習主動性。

（二）理論聯(lián)系實際的必要手段

初中階段的道德與法治課程在整個中學課程體系中有著重要的作用，受年齡和時代條件的限制，初中學生的思維和價值觀都存在著許多不完善的地方，而學好這門課程對學生樹立正確的三觀具有積極的促進作用，所以教師更應該看到這種正向的促進作用，積極地引導學生將本門課程和現(xiàn)實相結合，從學習、思考、總結幾方面入手，讓學生真正將課堂知識活學活用到生活中去。

（三）實現(xiàn)教學目標的必經(jīng)之路

作為一名初中教師，往往教師想要嘗試新的教學理念和方法，但會受到固有教學思維的局限和左右，使教學設計依舊停留在扁平的階段，不能馬上變得立體豐富。因此，多元化教學的融入也是實現(xiàn)三位一體教學目標的必經(jīng)之路。

二、多元化教學的具體運用

（一）創(chuàng)設豐富的教學情境

新課標明確規(guī)定：道德與法治是一門綜合性課程，因此必須要從初中學生的生活經(jīng)驗為依據(jù)的出發(fā)點。這就要求教師在規(guī)劃課堂教學模式時要結合生活實際，將書本上的理論依據(jù)與初中學生的實際特征相結合，在課堂中創(chuàng)設多樣的情景模式，將學生的主體地位發(fā)揮到極致，以解說、表演等多種形式，在課堂中適時引入身邊的事跡、案例，讓學生學會從現(xiàn)實出發(fā)，更加有效地掌握課堂知識。

如，在教授人教版《道德與法治》九年級上冊第四課“夯實法治基礎”這一課時，可以在導入環(huán)節(jié)就以生活中常見的一些情景進行導入，如“食品安全監(jiān)督、交通行為規(guī)范、行政服務中心”這一些學生有一些簡單了解的情景。讓學生在初學階段就對這一課時產(chǎn)生興趣，帶著生活中的現(xiàn)象進行討論，引起學生的強烈好奇和求知欲望。

（二）建立平等的交流機制

基于初中學生在這一時期所表現(xiàn)出的個性和心理特性，教師應把尊重學生作為教學的大前提，而在道德與法治這一學科上更應該關注到這門課程的特性，無論是在課堂中還是在課堂之外都要建立完善的交流機制，讓學生真正地感受到來自教師的尊重和愛護，合理運用這一課程的課本知識，與學生在平等信任的基礎上多交流、多溝通。

如，在教授人教版《道德與法治》七年級上冊第二課 “享受學習”這一課時中，可以在課程導入環(huán)節(jié)給出孩子具體的問題進行思考。除了課堂的對話環(huán)節(jié)，教師可以在自己的辦公桌設立教學意見箱或者答疑信箱，營造良好的溝通環(huán)境，針對教學意見箱中所提到的問題及時地進行調整，對答疑信箱中學生所面臨的困惑進行系統(tǒng)的了解和溝通。

（三）制定多元的評價體系

教授道德與法治的老師應該更新固有的學科評價標準，不應該僅以分數(shù)高低來衡量學生的學習質量好壞。設置多元的評分標準，學生想要在這一門課程有收獲就要切身參與進來，而不僅僅用考試分數(shù)定成績。

如，可以將多元化教學中的表演、辯論、聽課專注度作為評定孩子參與課程的組成部分，豐富學生的評分元素，如把卷面分的70%作為有效分數(shù)，剩余30%的分數(shù)由學生平時在課上和課下的表現(xiàn)來核定，多元化的評分機制能夠充分調動孩子積極性，使其主動地參與課堂，將道德與法治課程與實際生活更緊密地結合起來。

三、結語

在初中道德與法治教學課堂中，教師應首先提高自身的法律觀念意識。針對學生各個階段普遍出現(xiàn)的心理特征制定相應的教學方案，不斷更新自己的教學理念，切實將多元化教學融入初中道德與法治課堂，為學生帶來更具有體驗感的課堂，讓浮于表面的道德與法治課堂真正地發(fā)揮其意義，為我國培養(yǎng)全方面發(fā)展型人才做好鋪墊。