關(guān)于家園共育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用思考

◎巫悅禎

幼兒的行為習(xí)慣和知識素養(yǎng)不僅僅是從幼兒園的學(xué)習(xí)過程中獲得提升和培養(yǎng)的，良好的家庭環(huán)境，更能夠成為幼兒的“第一課”，影響著幼兒的道德觀價(jià)值觀，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)的家庭教學(xué)，顯然無法帶領(lǐng)幼兒正確且高效地對各種知識進(jìn)行認(rèn)知，還會對幼兒園教育產(chǎn)生一定影響。不過家庭教育也有便捷及時(shí)的優(yōu)勢，對幼兒的人格養(yǎng)成起著重要作用。而教學(xué)觀念的改變，讓家庭與幼兒園共同結(jié)合對幼兒進(jìn)行教育，成為必然。

一、開設(shè)家長園地

在家園共育的過程當(dāng)中，如何能夠進(jìn)行更加有效的家長溝通和家校溝通，是家長和幼兒園都比較關(guān)注的問題。在幼兒園的實(shí)際環(huán)境布置過程當(dāng)中是沒有考慮到家長存在的，這就導(dǎo)致一些想要與教師進(jìn)行溝通的家長，只能在接送孩子時(shí)與教師進(jìn)行簡短溝通，無法正確掌握自己孩子在幼兒園中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，產(chǎn)生家庭教育與幼兒園教育的沖突。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，幼兒園可以通過對環(huán)境的改變，讓家長更加有機(jī)會參與進(jìn)幼兒的教育過程當(dāng)中，并由教師帶領(lǐng)進(jìn)行正確高效的家園共育過程。

比如說可以以開設(shè)家長園地的方式，讓來接孩子的家長們共同處在一個(gè)空間內(nèi)，進(jìn)行固定時(shí)間的交流，內(nèi)容可以是育兒經(jīng)驗(yàn)，也可以是育兒心得，或者教師也可以在原地內(nèi)布置一些不同幼兒的課程作品，讓家長們進(jìn)行觀看和相互溝通，了解自己孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇合適的教育手段，更好地開展家庭教育。

二、開設(shè)家長課程

家園共育的活動是需要教師和家長共同參與的，不過在現(xiàn)有的幼兒園教育過程當(dāng)中，家長沒有太多的時(shí)間和機(jī)會參與到幼兒的教育過程中，導(dǎo)致部分家長在無法感受到幼兒學(xué)習(xí)成果后，認(rèn)為幼兒園教學(xué)跟自己的生活教學(xué)是分離的，甚至有部分家長以抗拒的態(tài)度不參加相關(guān)的家園共育活動。以舊有的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想和模式來對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，是無法對幼兒進(jìn)行合格且高效的素質(zhì)教育的。 因此，在進(jìn)行家園共育的活動當(dāng)中，首先需要改變家長的教學(xué)態(tài)度，我們需要讓家長認(rèn)識到家庭與幼兒園的相互結(jié)合，才能夠?yàn)樽约旱暮⒆犹峁└尤娴陌l(fā)展空間。

比如說我們可以開展家長課堂，讓一些有時(shí)間有經(jīng)驗(yàn)的家長來為所有孩子展開教學(xué)課程，這樣既能增強(qiáng)家長與學(xué)生之間的溝通，又能夠增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系。 比如說一些廚藝好的家長可以開設(shè)烹飪課程，帶領(lǐng)學(xué)生做菜做甜點(diǎn)，在醫(yī)院工作的家長可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些急救護(hù)理知識，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，作為消防員的家長，則可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行消防演習(xí)，提高幼兒的視野和閱歷，幫助幼兒正確對待各種緊急危險(xiǎn)事故等等。不同家長的替換還能夠提高孩子的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性，幫助幼兒在興趣中完成對各種事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

三、利用信息與家長緊密溝通

由于幼兒園是大班模式進(jìn)行教學(xué)，由一位教師帶領(lǐng)眾多幼兒展開各種教學(xué)活動，有部分家長苦于自己對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握不明確， 在放學(xué)時(shí)拉住教師娓娓道來，不僅讓教師無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成放學(xué)任務(wù)，還會引起其他家長效仿，導(dǎo)致場面混亂，但是交流效率不高，為幼兒園的工作帶來麻煩。也有一部分家長直接在幼兒園正常教學(xué)活動開展時(shí)，請求入園與教師溝通，卻沒有考慮到教師是否在進(jìn)行課程，不僅浪費(fèi)自己的時(shí)間，還對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響，家長與教師之間也無法進(jìn)行高效切實(shí)的溝通。

而采用信息技術(shù)，能夠良好地解決這個(gè)問題?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，讓即時(shí)通信成了必然。QQ、微信等就用程序的存在，讓家長能夠及時(shí)地對教師發(fā)出疑問， 教師則利用空閑時(shí)間可以隨時(shí)隨地為家長解答， 或者雙方進(jìn)行即時(shí)溝通，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并相互交流設(shè)置合適的教學(xué)手段和模式。既避免了家長在幼兒園與工作單位之間的奔波，又能夠提高教師的解答效率，幫助教師更加及時(shí)地關(guān)注到每一位幼兒的學(xué)習(xí)過程。

總的來說，家園共育在幼兒園教學(xué)過程中是必然存在的。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，幫助雙方對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，還能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多更有效的知識。家園共育以其內(nèi)容的多元和形式的多樣，拉近了家校之間的距離，并為幼兒營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。