基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探索

尚柳歌

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不僅大量外資企業(yè)入駐我國，甚至還有更多人走出國門，在異國他鄉(xiāng)從事不同工作或者海外投資發(fā)展自己的事業(yè)，英語的重要性再次得以體現(xiàn)。高職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的大本營，應(yīng)立足于人才需求，以實(shí)用性為前提，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)來探索高職英語的教學(xué)模式，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，以使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和競爭能力，提高就業(yè)率。以下分析高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式。

一、高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)實(shí)踐中更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。英語是高職教學(xué)中公共學(xué)科之一，任何專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門公共學(xué)科時(shí)，均會面臨教材一致、教學(xué)理念及教學(xué)模式一致的現(xiàn)狀，學(xué)校未根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)體系，形成英語教學(xué)存在普遍性和一致性的情形。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)校對英語這門公共學(xué)科的教學(xué)并未高度重視，學(xué)生僅僅是在教師知識的灌輸下完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生其英語水平往往只能應(yīng)付簡單考試，同時(shí)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足學(xué)生的專業(yè)需求，其自身英語應(yīng)用的綜合能力難以得到提升，違背了高職學(xué)校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）英語教學(xué)缺乏職業(yè)特點(diǎn)

由于高職學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，使用的均是通用、統(tǒng)一而基礎(chǔ)的教材，而未考慮學(xué)生的專業(yè)及其職業(yè)特點(diǎn)，這樣就造成不是英語專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的英語知識，只能通過其他途徑獲取。以機(jī)械專業(yè)學(xué)生為例，一些涉及機(jī)械專業(yè)方面的術(shù)語及英語詞匯學(xué)生了解不深，僅憑其掌握的基礎(chǔ)英語水平根本難以深入而透徹地解讀機(jī)械專業(yè)方面的英文資料，無法適應(yīng)其職業(yè)需求，如此不僅無法提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還會打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法及教學(xué)手段

受長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前高職英語教學(xué)存在教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一等不足。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，英語教學(xué)依然呈現(xiàn)詞匯+語法+翻譯的教學(xué)模式，缺乏新意和創(chuàng)新，課堂氛圍固化死板，導(dǎo)致的必然結(jié)果就是難以吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生感覺枯燥無趣，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果的提升。

（四）師資力量薄弱

近年來，隨著高職院校的擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，使得師資力量有限，優(yōu)秀英語教師資源緊張，呈現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢。而英語又屬公共學(xué)科，為各專業(yè)必修課之一。一些學(xué)校因此出現(xiàn)一名英語教師教授多個(gè)班級英語的現(xiàn)象，有些學(xué)校甚至重新返聘已退休英語教師來教學(xué)，師源的緊缺以及工作量的加大造成教學(xué)效果不近人意。加之高職學(xué)生相對英語基礎(chǔ)薄弱，而課堂又主要以教師為主導(dǎo)，未能以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向來展開英語教學(xué)，師生間缺乏有效的交流互動，學(xué)生所掌握的英語知識及其具備的英語能力與其專業(yè)要求存在差距較大，英語學(xué)習(xí)效果并不理想。

（五）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)考核體系

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)過程及結(jié)果的價(jià)值判斷方式，主要針對教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)前高職院校對教學(xué)評價(jià)仍以考試作為主要的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式只能了解學(xué)生對英語知識的掌握情況，而對其英語應(yīng)用能力及實(shí)踐能力不能準(zhǔn)確的加以考評。同時(shí)職業(yè)教育相對而言教學(xué)周期短，一些專業(yè)的學(xué)生還要花費(fèi)時(shí)間去完成校外的專業(yè)實(shí)踐，造成英語教學(xué)課時(shí)有限。當(dāng)前運(yùn)行的教學(xué)評價(jià)方式未能關(guān)注到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等，仍以最終的考試來確定其學(xué)習(xí)情況，于是一些學(xué)生往往采取臨時(shí)抱佛腳的方式進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，只要不掛科即萬事大吉，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)如何能培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)的英語人才呢。此外，單一片面的教學(xué)評價(jià)體系，還對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)的作用，學(xué)生出于功利心理，往往側(cè)重于英語答題能力的鍛煉，而對語音、發(fā)音不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生怯于開口說英語，出現(xiàn)“啞巴英語”的怪象，更何談學(xué)以致用。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)創(chuàng)新模式探索

以上分析了高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，對于其中存在的弊端，需要高職學(xué)校引起重視，英語教師應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的樊籠，探索高職英語教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系的完善、師資力量的加強(qiáng)來提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)綜合能力的提升

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新

高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師準(zhǔn)確定位英語教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合其職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段，改革英語教材，分專業(yè)、分階段、分層次或分級、分模塊來進(jìn)行英語教學(xué)。

1.分專業(yè)教學(xué)

專業(yè)不同涉及的專業(yè)術(shù)語及特殊名詞也不同，各專業(yè)間的英語教學(xué)也應(yīng)存在著差異。由于英語不象漢語是我們的母語，日常生活中不可能時(shí)刻用到，這就需要教師對現(xiàn)有的英語教材的內(nèi)容進(jìn)行改革，對于學(xué)生專業(yè)中涉及不到的不必要的部分教師應(yīng)加以篩選，有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)集中各專業(yè)英語教師的力量對現(xiàn)有英語教材進(jìn)行編寫，凸顯學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)，提高教材內(nèi)容的針對性，分別滿足不同專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)需求，以免學(xué)生本應(yīng)掌握的與專業(yè)相關(guān)的英語知識卻未能真正學(xué)到，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)還浪費(fèi)師生間教與學(xué)的時(shí)間。因此分專業(yè)教學(xué)十分必要，可提高教師的教學(xué)效果及學(xué)生的英語水平，達(dá)到事半功倍的效果，還能提高學(xué)生就業(yè)的競爭優(yōu)勢。

2.分階段教學(xué)

分階段教學(xué)是指讓學(xué)生經(jīng)歷英語學(xué)習(xí)的每一階段，首先是基礎(chǔ)英語教學(xué)，然后是職場英語教學(xué)，最后是行業(yè)英語教學(xué)。通過三個(gè)不同階段的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語能力。如基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，主要側(cè)重于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，合理過度不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)融入不同的實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)其更好地將自身所學(xué)英語知識應(yīng)用于實(shí)際。在職場英語教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求，在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對學(xué)生各自專業(yè)通用的職場英語進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動與他人進(jìn)行英語交流及互動，以便提前為其將來的職業(yè)及崗位工作打好基礎(chǔ)。在行業(yè)英語教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，開展與其專業(yè)相關(guān)的英語知識的教學(xué)和實(shí)踐，以深入解讀行業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生職場英語的應(yīng)用能力。

3.分層次或分級教學(xué)

分層次或分級教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生英語水平及能力，在其作為新生初入學(xué)時(shí)，視其英語功底的不同分為幾個(gè)班級。由于班級層次不同，教師教學(xué)實(shí)踐中可充分了解各班學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力和接受能力等情況，從而從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識難度等方面有針對性的開展英語教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的，保證所有學(xué)生均能在自身基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高，提升英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語水平。

4.分模塊教學(xué)

分模塊教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別及崗位要求，對英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要?jiǎng)澐殖善胀ㄓ⒄Z與行業(yè)英語兩大模塊。普通英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生英語聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備最基礎(chǔ)的英語能力。行業(yè)英語教學(xué)則是按照行業(yè)類別來劃分不同的種類，如機(jī)械、物流、營銷等，將各專業(yè)所需的英語知識作為教學(xué)主要內(nèi)容來開展教學(xué)。行業(yè)英語的開設(shè)與教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)度保持同步，可于每學(xué)期開設(shè)一門，促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

（二）完善教學(xué)評價(jià)考核模式

僅僅對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是不夠的，還需要雙管其下，對教學(xué)評價(jià)考核模式加以完善。通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評價(jià)考核體系，以便準(zhǔn)確而全面的對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的不足，哪些能力是自己的短板，從而重點(diǎn)關(guān)注自己的弱勢部分，教師則針對學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步提高。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

高職英語教學(xué)需要教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語理論水平與實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，在進(jìn)行書本理論知識教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合其職業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地開展英語實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生充分參與到英語學(xué)習(xí)之中，提高英語水平及應(yīng)用能力。

2.豐富考核內(nèi)容，完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系除對學(xué)生考試成績進(jìn)行評價(jià)和考核外，還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、英語能力、應(yīng)用技能、自主學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐活動考察等納入教學(xué)評價(jià)體系，豐富考核的內(nèi)容。同時(shí)分別設(shè)置教學(xué)記錄袋和學(xué)習(xí)檔案袋，從而從各個(gè)方面公平公正的對學(xué)生進(jìn)行考核考評，避免以往單純以考試成績來進(jìn)行考核的情況，以促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.考核內(nèi)容與操作相結(jié)合

教學(xué)評價(jià)考核模式可將考核內(nèi)容與操作相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行考評。例如教學(xué)記錄袋由教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)及其作業(yè)完成情況、平時(shí)測試結(jié)果等內(nèi)容，記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)檔案袋由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)完成情況、自我能力、參與第二課堂情況等內(nèi)容進(jìn)行記錄。職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力考評對學(xué)生進(jìn)行筆試和口語的考核，筆試考核包括聽力測試、閱讀測評、翻譯考評、寫作考評等內(nèi)容；口語考核則是設(shè)計(jì)具體的職業(yè)場景，學(xué)生以英語口述并演示職場活動?？荚u時(shí)教學(xué)記錄袋、學(xué)習(xí)檔案袋、職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力各占不同的比例，將三者的考核結(jié)果相結(jié)合即為教學(xué)結(jié)果。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量

當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，高職學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的熔爐，而高素質(zhì)的專業(yè)技能人材的培養(yǎng)離不開強(qiáng)大的師資力量，僅僅依賴教學(xué)模式的創(chuàng)新和高效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此高職學(xué)校應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)和師資力量的培養(yǎng)。通過提高教師待遇，根據(jù)高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其創(chuàng)造外出進(jìn)修機(jī)會，來提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。針對師資緊張的問題，可返聘知名而優(yōu)秀的退休英語教師繼續(xù)從事教學(xué)事業(yè)，這部分群體由于長期從事一線教學(xué)，具有極其豐富而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是從事高職英語教學(xué)工作的首選對象。此外，還可以優(yōu)厚的福利待遇吸引高等院校英語專業(yè)類高材生進(jìn)入高職學(xué)校從事教學(xué)工作，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，以完善師資隊(duì)伍建設(shè)，解決高職英語教師工作量大、師資有限的現(xiàn)實(shí)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育的性質(zhì)決定了其教學(xué)模式應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)來開展教學(xué)，勢必要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，才能真正與學(xué)生職業(yè)需求相匹配，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提高其就業(yè)率。