核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（江西省贛州市定南縣第二小學(xué)，江西 贛州 341900）

在當(dāng)今各行各業(yè)日新月與發(fā)展的時代，人們對于人才的要求愈發(fā)增多，這就要求我們教育工作者進(jìn)行與時俱進(jìn)的教學(xué)改革。對于我們小學(xué)語文教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是我們必須完成的任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，如何不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出在核心視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，還需要我們不斷完善，不斷進(jìn)步。本文就此進(jìn)行深入的討論和總結(jié)，希望能為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

一、將課堂理論知識與生活實踐相結(jié)合

在小學(xué)階段學(xué)生們對于世界的理解本就不夠深入，如果課堂上吸收的知識太過抽象，例如某個文章里作者將比喻，擬人，一語雙關(guān)等寫作技巧應(yīng)用的太過不好理解，就很有可能造成學(xué)生們對閱讀的理解的偏差或者是學(xué)習(xí)效率的低下。老師們可以在課堂上將生活中的點滴帶入到講課中，讓學(xué)生們能夠有一個更好的理解，這在一定程度上也會幫助學(xué)生們在生活中提升自身的為人處世能力，形成一個更加完整以及豐富的世界觀，人生觀和價值觀。例如在學(xué)習(xí)愛國主義精神時，學(xué)生們可能距離抗日戰(zhàn)爭時期太過遙遠(yuǎn)，無法充分的理解一些事情，老師們就可以舉一些抗日英雄的例子，讓學(xué)生們感同身受的理解這些人物背后的種種不易，進(jìn)而理解抽象的理論知識，樹立良好的愛國主義情懷。

二、提升學(xué)生們對于語文閱讀課堂的參與度

在小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)主要以興趣為出發(fā)點，如果老師們能夠采取一定的措施激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如在班級內(nèi)根據(jù)課本內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生們扮演角色的同時真正的了解臺詞，深入人物的內(nèi)心世界，感同身受的理解作者的真實想法。這樣能在很大程度上加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解程度。讓學(xué)生們有更多的參與感，與此同時提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率。另一方面，課前預(yù)習(xí)也是十分有必要的，如果學(xué)生對于這節(jié)課堂的內(nèi)容一無所知，學(xué)生們就會在課堂上遇到不好理解的內(nèi)容時不再緊跟課堂步伐，自己陷入自己的思想世界。只有讓自己真正的參與到課堂里，才能從根本上消化本節(jié)課堂的內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的語文閱讀能力。

三、對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

老師們不能一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，需要與時俱進(jìn)的增加時代的因素。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們是全程被灌輸課本知識，填鴨式的傳統(tǒng)教育模式并不能充分發(fā)揮學(xué)生們的自身潛能，也會造成課堂內(nèi)容太過死板沉悶，降低課堂效率。如果將以老師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的創(chuàng)新性課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自己去講課，自己去理解，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題。老師只需要及時的協(xié)助學(xué)生講課和總結(jié)課堂內(nèi)容即可。如果擔(dān)心課堂上內(nèi)容不夠充實，可以在課前搜集相關(guān)的圖片，背景故事或者是視頻，音頻等，有助于學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，逐步形成完整的知識框架?！胺D(zhuǎn)課堂”的正確實施，將會在很大程度上提升課堂的趣味性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、突出主體地位，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

語文教學(xué)不僅是語文知識灌輸?shù)耐緩剑€是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣的重要推力，需要學(xué)生注意從生活中積累知識。教師可以通過錄制閱讀教學(xué)中的一些重難點微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個單元或者某個學(xué)科一系列連貫的微課，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《松鼠》的閱讀方法時，運用了把“文字”變成“框架結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練，讓全班學(xué)生在文本上畫“框架結(jié)構(gòu)”示意圖，讓學(xué)生在框架中體會文本“總分”寫法，這樣學(xué)生更能夠理解文本內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)“松鼠”下面是“外形”和“習(xí)性”，“習(xí)性”又可以分為“活動”、“吃食”、“搭窩”。然后教師可以把學(xué)生分成小組的形式，讓個小組成員互相交流，體會這種學(xué)習(xí)方式的好處，使每個學(xué)生都可以參與到“畫”與“講”的學(xué)習(xí)過程中。輕松愉悅的課堂氛圍是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，小組之間的討論是學(xué)生表現(xiàn)自己的一個機會、是生生之間的互動交流，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、創(chuàng)建完整的形成性評價機制

我們不能僅僅依靠學(xué)生們上課時期的表現(xiàn)或者是期末考試時試卷上的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)好壞，應(yīng)該創(chuàng)造一個完整合理的形成性評價機制，應(yīng)該將課下的自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，分階段測試以及線上交流討論的活躍程度等等內(nèi)容也囊括到一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成效評價中，不能太過單一且簡單的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞。當(dāng)然了，形成性評價的實施也離不開電子設(shè)備，這就要求老師與家長們及時的溝通交流，在不讓學(xué)生們沉迷于電子設(shè)備的同時正確合理的使用學(xué)習(xí)軟件，真正將形成性評價的作用發(fā)揮到極致。

總之，小學(xué)語文教師只有不斷地創(chuàng)新，不斷地接受學(xué)生和家長們的反饋意見，不斷地完善自身的教學(xué)模式，不斷地提升自己的綜合能力，才能真正的帶好語文這門課程，真正的提升每一個學(xué)生的語文閱讀能力，讓他們的這項技能給自身的未來發(fā)展打好更加堅實的基礎(chǔ)。