基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

黃小明

（江西省新余市仙女湖區(qū)歐里學(xué)校，江西 新余 338000）

在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)之下，希望通過整合多方資源來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率的目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語文這門學(xué)科來說，除了最為基礎(chǔ)的識(shí)字認(rèn)字，教學(xué)活動(dòng)以外，閱讀和寫作都是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是閱讀和寫作，會(huì)對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響。

一、在正確閱讀方法的指導(dǎo)下增加閱讀量

閱讀效率的提升離不開有效的方法指導(dǎo)，無論是正確的閱讀習(xí)慣還是有效的閱讀技巧，這些都從一定程度上影響著最終學(xué)生在閱讀文本當(dāng)中汲取的優(yōu)秀力量，也影響著學(xué)生未來的寫作水平，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通過布置一部分閱讀文本任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行完成，在這種逼迫的情況之下，學(xué)生的興趣逐漸被消磨，甚至將閱讀工作看作是自身的負(fù)擔(dān)和壓力。

例如，很多學(xué)生雖然會(huì)被大量的唐詩宋詞，但是在寫作的過程當(dāng)中，卻不能夠?qū)@些古詩詞做到很好的應(yīng)用和引用，讀書背詩成為了應(yīng)付家長的工作。這樣的閱讀效率是不會(huì)增強(qiáng)的，所以筆者認(rèn)為，如果想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，并且將閱讀作為增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作素材的重要媒介，那么必須要讓學(xué)生在正確閱讀方法的指導(dǎo)之下逐步增加閱讀量。既需要保證有技巧的正確地進(jìn)行閱讀，又需要保證學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面日益獲得拓展。因此筆者認(rèn)為，教師必須要改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，通過多種手段，例如講故事會(huì)，對(duì)話劇，表演，閱讀，比賽等等形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培育學(xué)生對(duì)閱讀的正確習(xí)慣，激發(fā)主觀能動(dòng)性。

舉例來說，在學(xué)生閱讀完一些文本以后，那么教師就可以以閱讀文本和課文當(dāng)中的內(nèi)容為根本，進(jìn)行知識(shí)面的延伸，組織一些具有趣味性的討論活動(dòng)。例如，在閱讀小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語文課本《鯨》這一篇文章時(shí)，教師就可以以猜謎語的方式幫助學(xué)生導(dǎo)入課文主題——。同學(xué)們，今天我們要學(xué)一篇新的課文，這篇課文的內(nèi)容和一種動(dòng)物息息相關(guān)。這種動(dòng)物被稱之為是海洋之王，它的體型十分龐大，游泳的速度也非常的快，即便是人類在碰到它的時(shí)候也會(huì)退避三舍。大家現(xiàn)在來開動(dòng)腦筋猜一猜，這究竟是一種什么動(dòng)物呢？

在這種問題和猜謎引導(dǎo)的方式之下，使得學(xué)生們的興趣被極大地激發(fā)出來，在沒有學(xué)習(xí)這篇課文之前，通過老師的這種描述首先就對(duì)鯨魚有了一個(gè)大致的認(rèn)知，帶著這種興趣進(jìn)入到文本閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中去，更加有效果。

二、以寫作做為檢驗(yàn)閱讀效果的根本

閱讀并不是目標(biāo)，而是希望通過閱讀的形式來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生在文字方面的積累和功底，尤其是需要將這種積累反映在寫作活動(dòng)當(dāng)中去，因此，筆者認(rèn)為，如果想要真正的實(shí)現(xiàn)語用理念的踐行，想要真正的提高小學(xué)階段閱讀課堂的效率，那么必須要使得閱讀和寫作互為補(bǔ)充。筆者建議，當(dāng)教師進(jìn)行完閱讀科目地時(shí)候，可以以寫作的方式來檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀結(jié)果和學(xué)習(xí)效果，只有能夠?qū)⑶捌陂喿x當(dāng)中所遇到的好詞，好句和修辭手法運(yùn)用在寫作活動(dòng)當(dāng)中，才可以說是達(dá)到了真正有效的閱讀課程。

舉例來說，在小學(xué)生必讀的閱讀篇目當(dāng)中，《格林童話》所占的比重是非常大的。為此，教師就可以格林童話當(dāng)中的閱讀文本作為基礎(chǔ)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先對(duì)《格林童話》當(dāng)中的篇目進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生深入的去閱讀，了解到童話背后所蘊(yùn)含的核心價(jià)值以及立意。其次，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谕挼幕A(chǔ)之上進(jìn)行仿寫或者是續(xù)寫。這種教學(xué)方式更加適合小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生對(duì)于童話有一種天然的喜好，他們認(rèn)為童話當(dāng)中的故事十分有趣的，更能夠吸引他們的注意力。例如《白雪公主》、《小紅帽與大灰狼》等等，這些膾炙人口的童話故事在學(xué)前教育階段很有可能就已經(jīng)被家長講述過多次，而在語文課堂之上再次進(jìn)行閱讀和分析，則是從核心價(jià)值方面入手，讓學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)熟知的童話故事進(jìn)行續(xù)寫。如白雪公主在和王子結(jié)婚以后又發(fā)生了什么事？小紅帽在和獵人共同消滅了大灰狼以后，又在森林里遇到了什么人呢？通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生們的想象力和發(fā)散性思維。而在實(shí)際的寫作過程當(dāng)中，就可以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠完整的將一個(gè)故事敘述出來，是否將格林童話當(dāng)中的故事情節(jié)和內(nèi)容完全的理解。

結(jié)束語

目前在小學(xué)的語文課堂之中，教師正在思考如何通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略實(shí)施來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的敏感度和敏銳度，令學(xué)生可以充分地汲取優(yōu)秀閱讀文本當(dāng)中的力量，來增添為自身寫作的優(yōu)勢。