淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（湖南省邵陽(yáng)市邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)第五完小，湖南 邵陽(yáng) 422100）

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展效果并不理想，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式過(guò)于老舊、單一化，不利于培養(yǎng)全能型人才。再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，教師不夠重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)缺少獨(dú)立思考的能力，在記憶和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也表現(xiàn)出死記硬背的現(xiàn)象，無(wú)法做到舉一反三。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、結(jié)合課程改革理念，實(shí)現(xiàn)教師理念革新

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)理念中存在的問(wèn)題，并結(jié)合新課標(biāo)所提出的新理念，進(jìn)行深入的研究探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己教學(xué)理念的革新。在教學(xué)實(shí)際中，教師要能明確學(xué)生能力與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，并理解自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生能力之間的聯(lián)系，改變之前在教學(xué)中的成績(jī)至上的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生能力發(fā)展的考核作為教學(xué)的重要指標(biāo)之一。只有當(dāng)教師的教學(xué)理念得到了有效的革新，教師的教學(xué)策略與方法才能隨之實(shí)現(xiàn)有效的改進(jìn)。

二、創(chuàng)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之中也要能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生改變過(guò)去對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼與抵觸心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要能作出相應(yīng)的改變。在其中，教師需要能先認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效促進(jìn)，教師就可以借助對(duì)教學(xué)資源的有效運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)建適宜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，在其中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的調(diào)動(dòng)，達(dá)成學(xué)生主動(dòng)探索地進(jìn)行。而為了完成對(duì)有效教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，教師也就需要能對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究。在這里，我推薦教師使用生活化教學(xué)開(kāi)展的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。這是由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，而教師若能在教學(xué)中將這個(gè)聯(lián)系展現(xiàn)給學(xué)生，就可以達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

例如：在進(jìn)行“三角形”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以從三角形的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)入手，為學(xué)生展示三角形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生從中觀察三角形在不同應(yīng)用場(chǎng)景中其功能的體現(xiàn)，以此達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了三角形的相關(guān)性質(zhì)之后，教師還可以讓學(xué)生嘗試著說(shuō)出三角形可能存在的新用途。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的探究興趣就得到了調(diào)動(dòng)。

三、借助合理問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂提問(wèn)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探討的重要方式之一，其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生求知欲望的有效激發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以借助對(duì)合理教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生就可以在對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考達(dá)成對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并且其自主學(xué)習(xí)能力也可以得到有效的發(fā)展?；诖耍趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況，來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)成對(duì)學(xué)生求知欲望的有效激發(fā)。

例如：在進(jìn)行“小數(shù)加法和減法”這一課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)本課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：1.大家在上一課的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，那么這一課我們來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)掌握了整數(shù)的加減法，那么大家思考一下，小數(shù)的加減法是否和整數(shù)的加減法一樣存在共同之處呢？2.整數(shù)加減法中的加法交換律和加法結(jié)合律在小數(shù)加減法中是否適用呢？接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和驗(yàn)證，而在其過(guò)程中，學(xué)生的求知欲望也就得到了激發(fā)。

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)模式是如今隨著新課改的推進(jìn)而逐漸得到人們認(rèn)同的一種有效教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)的主體部分是由學(xué)生的小組合作探究來(lái)完成的。在這里教師需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在很大程度上取決于教師分組選擇的有效性。基于此，教師在教學(xué)中，就需要能按照學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)其進(jìn)行小組劃分，確保每一個(gè)學(xué)生小組都有能力去進(jìn)行探究。

例如：在“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。在小組劃分結(jié)束之后，教師為學(xué)生展示本課的主要學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，使學(xué)生以此為方向，對(duì)這一課的知識(shí)進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師要注意，分?jǐn)?shù)加法和減法是難度相對(duì)較高的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，所以教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要能多巡視，及時(shí)找到學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的幫扶。相應(yīng)的，通過(guò)對(duì)這一課內(nèi)容的有效合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以得到有效的發(fā)展。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要能結(jié)合教學(xué)情況作出改變。在其中教師要能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行有效的調(diào)整。