淺析小學語文教學的難點及有效教學方法

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)張洪學校,寧夏 中衛(wèi) 755000)

一、利用情境教學，激發(fā)學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們對新鮮事物的接受度高，喜歡動畫、視頻等動態(tài)的事物，就是可利用這一點合理開展情境教學。情境教學是指教師充分利用動畫、視 頻、圖片等創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容的一種教學方式。另外，創(chuàng)設(shè)與生活現(xiàn)實相符的情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生利用生活中真實的感悟體會情境。例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》時，教師可組織學生進行植樹活動，盡量避免帶領(lǐng)小學生外出，在學校內(nèi)部提前規(guī)劃好的空地植樹即可，以免出現(xiàn)安全事故。在活動中，學生分外興奮，教師要注意引導(dǎo)學生種樹的小竅門，如挖的坑至少是樹苗根部寬度的兩倍，幫助樹苗梳理它的根部等，使學生在動手的過程中學到些許知識。在活動結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學生回到課堂，并提示學生今天要學習的內(nèi)容。教師：“今天大家一起植樹了，有人知道植樹的意義嗎？今天我們就來學習《鄧小平爺爺植樹》，看看文章中是怎么說的?！痹趯W生經(jīng)歷過植樹活動后，對于有關(guān)植樹的內(nèi)容都特別感興趣，新課的學習也就更順利了。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體框架

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在課上直接開始新課的講解，有時要求學生預(yù)習，但預(yù)習的結(jié)果教師從不檢查，導(dǎo)致學生在課上只能聽教師的講解，頭腦中沒有要學習的新課的概念，更別提整節(jié)課的框架了。長此以往，必然導(dǎo)致學生的積極性形同無物，課堂教學的效率也越來越低。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖的大體框架在課下讓學生預(yù)習，課上再幫助學生將思維導(dǎo)圖補充完整，以加深學生對學習內(nèi)容的印象。例如，由于《守株待兔》是一篇寓言故事，大多數(shù)學生課下已經(jīng)閱讀過這篇課文，在進行該課的教學前，教師可提供給學生一個思維導(dǎo)圖的框架，只寫明事情的起因，其余部分由學生課下查閱課文和其他資料進行補充。雖然學生的補充不一定盡善盡美，但學生的頭腦中會有這個故事的整體結(jié)構(gòu)，這有利于學生從課文中提取關(guān)鍵性句子，達到預(yù)習目的。課上，教師利用思維導(dǎo)圖的形象性，結(jié)合課文講解，和學生一起將導(dǎo)圖補充完整，從而更加深了學生對于《守株待兔》的印象，深入理解其中蘊含的道理。

三、小組合作學習，探究重點難點

小學生喜歡說，喜歡表達自我，往往一堂課下來，學生的觀點比教師的還多。教師要抓住學生的這一特點，幫助學生構(gòu)建一個可以暢所欲言的課堂，如小組合作學習，滿足學生要表達自我的需求。同時，在小組合作學習的過程中，教師要將合作的目標告知學生，最好是學生一人無法探究明白的重點難點，避免學生討論一些不值得討論的話題，從而造成課堂時間的浪費。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教學的重難點是體會作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法，并將觀察到的事物具體寫出來。這對于四年級的小學生來說還存在一點難度，教師要引導(dǎo)學生多積累課外閱讀量，學習他人的寫作手法，并將其運用于自己的寫作中。對此，教師可要求學生課下觀察一種動物，并將動物的名稱隱藏，只寫該動物的外形、動作和神態(tài)，由小組成員猜出這是哪種動物。課上，要求學生將寫的小動物隨筆放在桌子右上角，教師邊讓學生閱讀課文邊認真記下學生描寫的動物，隨后將描寫不同動物的學生分為一組，以免同組學生的描寫對象相同。學生在小組內(nèi)將自己的寫作內(nèi)容讀給其他小組成員，這在一方面可以鍛煉學生獨立發(fā)言，一方面可以讓學生學會傾聽，在傾聽的過程中獲取同學隨筆中的優(yōu)秀句子和詞語，并積累到自己的好詞好句本子上，達到一舉多得的效果。

四、利用教學反思，及時鞏固所學

教學反思包括教師教的反思和學生學的反思。教師在自身做好充分備課的前提下進行授課，在課下要總結(jié)反思這節(jié)課的教學效果是否達到了自己的預(yù)期，如果沒有，是哪個環(huán)節(jié)出了問題。學生的反思要明確這節(jié)課的學習目標是什么，自己是否達到了教學目標，還有哪些知識點沒有掌握或是存在易混淆概念。教學反思有助于教師更進一步的改善教學方法和手段，以上一次授課的不足促進下一次授課的進步，從而達到更好的教；有助于學生明確自己的學習情況，指導(dǎo)自己哪方面有缺欠缺，從而更好的學。例如，在學完《晏子使楚》后，教師明顯感覺這節(jié)課教得很吃力，很多基本的字詞學生都不知道，閱讀時更是磕磕絆絆，教師的教案并沒有針對字詞有過多的解釋，這可能導(dǎo)致學生在不理解的情況下閱讀緩慢的原因。對此，教師深切地感受到不考慮學生學情的后果，課堂教學效果基本為零。教師要從基本的字詞開始入手，由淺入深，畢竟小學生的理解還需要教師的引導(dǎo)，尤其是文言文的教學。學生感覺到學習時處處是困難，這可能是大多數(shù)學生沒有提前預(yù)習的原因。教師可以在授課伊始，以一兩個文中經(jīng)典詞匯考核學生的預(yù)習效果，預(yù)習情況不佳，就要從最基本的入手，以免因小失大。

總之，隨著新課改號召下各種教學理念的涌現(xiàn)，小學語文教師不要“閉關(guān)鎖國”，要不斷接收新理念，在實際教學實踐中運用新的教學手段，以滿足教學的要求，滿足學生的“胃口”，提高教學效果。