利用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的探討

（河源市第二小學(xué)，廣東 河源 517000）

隨著教育理念的發(fā)展，小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一些顯著變化，電子白板、教學(xué)視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教育資源被應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)，形成了一些比較新穎的教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂。本文將重點(diǎn)談一談如何利用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的概念，其本質(zhì)是教學(xué)視頻，最長(zhǎng)只有20分鐘，最短只有幾分鐘，微課可以將學(xué)生的碎片時(shí)間充分利用起來(lái)，加上微課設(shè)計(jì)上的精煉和趣味化，方便學(xué)生突破重難點(diǎn)，目前已經(jīng)成為教學(xué)中比較常用的一種方式，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)是否合適還需要進(jìn)一步探討。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也不是一種新鮮的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)很早就有相似的方法，當(dāng)然在具體操作上與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂模式并不一樣。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是在構(gòu)建主義、有效學(xué)習(xí)等理念下產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂具有顛覆性的特點(diǎn)，即課下是學(xué)習(xí)時(shí)間，課上則是實(shí)踐時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂主張自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主要以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)。小學(xué)階段需要家長(zhǎng)陪同，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)，課堂上更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于自主學(xué)習(xí)。

（三）基于微課構(gòu)建下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的資源支持，微課顯然是一種比較理想的資源。微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在目前來(lái)說(shuō)是比較適用的。其實(shí)現(xiàn)方式是將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)場(chǎng)景，即課前、課中和課后。課前教師將語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理，提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)制作好基于教材的微課，然后將微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前先自學(xué)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不懂的內(nèi)容形成問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行討論。

課中，以小組為單位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生將課前所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在學(xué)生小組合作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

課后，核心也是微課，學(xué)生可以有針對(duì)性的去看微課，學(xué)有余力的學(xué)生可以深入探討微課，學(xué)力不足的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課，直到將不懂的問(wèn)題學(xué)懂為止。

翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)核心環(huán)節(jié)。其一，微課的設(shè)計(jì)制作必須符合教材內(nèi)容；必須有趣，能吸引學(xué)生的注意力；必須突出重難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。其二，課上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，心智尚不成熟，其專注力還不足以支撐整堂課，因此必須充分利用學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌哪莻€(gè)時(shí)間段，通過(guò)有效激趣來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索。其三，課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表著翻轉(zhuǎn)課堂的完結(jié)，課下教師要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，升華教學(xué)主題，深度挖掘課文內(nèi)容，使知識(shí)得到內(nèi)化和遷移。

二、以微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）實(shí)踐兩則

實(shí)踐一：以部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》中的生字教學(xué)為例。課前老師根據(jù)本課中生字的難易程度，有選擇地設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡，并將微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡推送給學(xué)生，要求家長(zhǎng)陪同孩子完成學(xué)習(xí)。課堂上教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生回顧課前微課的內(nèi)容，課堂實(shí)錄如下：

教師：昨天老師將《烏鴉喝水》的生字微課發(fā)送給你們自學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)舉手。（學(xué)生基本上都會(huì)舉手）

教師：有觀看不止一次的同學(xué)嗎？（教師根據(jù)反饋來(lái)判斷學(xué)生的自學(xué)掌握程度）

教師：真不錯(cuò)，那么現(xiàn)在將觀看微課后的收獲和大家分享一下吧！

生1說(shuō)：“看過(guò)微課后我基本上把課文中的生字認(rèn)全了”。

生2說(shuō)：“老師我把烏這個(gè)字中間為什么沒(méi)有點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題弄懂了，因?yàn)闉貘f黑，所以看不到眼睛，少了一點(diǎn)”。

幾乎全班學(xué)生都會(huì)有收獲，雖然學(xué)生在表述上有很多相似之處，但基本上都能夠說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)，顯然課前微課的引導(dǎo)效果還是比較好的。在此基礎(chǔ)之上，教師可以檢測(cè)學(xué)生的音、形、義掌握情況，并融入到相應(yīng)的課文閱讀教學(xué)中。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，以及后續(xù)的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生較好地識(shí)記本課生字。

實(shí)踐二：以部編版四年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)為例，教學(xué)方式基本同上，課前也是推送微課，使學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，為課堂上深度的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。課堂上單純講詩(shī)并不能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有深度認(rèn)識(shí)，因此把握住學(xué)生的專注時(shí)間，在課堂上設(shè)計(jì)角色扮演和游戲環(huán)節(jié)，將本詩(shī)的基本釋義講解后，讓學(xué)生將詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成現(xiàn)代白話，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事，并以小組為單位進(jìn)行表演。課后學(xué)生紛紛對(duì)本課的內(nèi)容津津樂(lè)道，尤其是創(chuàng)編過(guò)程，很多學(xué)生都形成了自己的特色和風(fēng)格。

（二）基于實(shí)踐的思考

利用微課來(lái)打造翻轉(zhuǎn)課堂雖然可行，但卻不能盲目采用。因?yàn)樾W(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)決定了其自主學(xué)習(xí)的難度。完全要求家長(zhǎng)陪同是不現(xiàn)實(shí)的，更會(huì)在家長(zhǎng)群體中造成爭(zhēng)議，所以微課前導(dǎo)建議用于課前預(yù)習(xí)以及學(xué)法的指導(dǎo)上。如果能配備一定的練習(xí)冊(cè)或練習(xí)卡，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向?qū)?huì)更明確。鑒于當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂暫時(shí)還不能作為主流教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)依托教材來(lái)決定哪些內(nèi)容可利用微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，而哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講授。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，利用微課來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是比較可行的一種教學(xué)方法。但也要按照學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容來(lái)決定是否應(yīng)用，否則翻轉(zhuǎn)課堂也只能流于形式而已。