“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)嘗試

李莎莎 （安徽省淮南市謝家集區(qū)第六中學(xué)）

引 言

“停課不停學(xué)”理念的提出符合新時期教育發(fā)展的要求，對教育進程的穩(wěn)步推進有重要意義。本研究將關(guān)注側(cè)重點聚焦到中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)實踐中，嘗試在教學(xué)全過程做好優(yōu)化，如“線上”教學(xué)之前的資源準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中的“線上”實踐，課后的教學(xué)評價。全過程的優(yōu)化，讓中學(xué)音樂課堂煥發(fā)生機。

一、中學(xué)音樂“線上”教學(xué)的必要性

由于中學(xué)正常開學(xué)延后，為了不影響教學(xué)安排和進程，“停課不停學(xué)”理念提出，在線教育環(huán)境下的“線上”教學(xué)成為主要選擇。顧名思義，“線上教學(xué)”突出強調(diào)平臺的價值，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成教與學(xué)的有效互動，讓內(nèi)容表現(xiàn)更生動。從必要性的角度對“線上”教學(xué)分析，具體從以下兩個方面考慮[1]。

（一）符合“停課不停學(xué)”的要求

“停課不停學(xué)”是特殊時期的特殊選擇，為了達成該目標(biāo)，“線上”教學(xué)成為主要選擇。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師和學(xué)生面對面的教學(xué)由于開學(xué)延后很難達成和實現(xiàn)，“停課不停學(xué)”鼓勵各教育階段以“線上”教學(xué)的方式來開展教學(xué)嘗試，充分利用現(xiàn)有的在線教育平臺和實時溝通軟件，讓“線上”教學(xué)有序推進和實施。在“停課不停學(xué)”的目標(biāo)和要求下，“線上”教學(xué)成為必然選擇，既是對在線教育的有效落實和嘗試，也是對該時期特殊教育要求的踐行階段。為此，中學(xué)音樂“線上”教學(xué)實踐有其必要性[2]。

（二）響應(yīng)音樂課程進程

中學(xué)階段的音樂教學(xué)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。通過音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的音樂美，并學(xué)會挖掘其中的深刻內(nèi)涵與價值。中學(xué)音樂“線上”教學(xué)的嘗試，通過在線教育的平臺來強化學(xué)生的審美素養(yǎng)，也旨在通過音樂來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，消除居家期間的負面情緒和負面心理。通過“線上”教學(xué)的具體嘗試，全面響應(yīng)音樂課程改革進程[3]。

二、“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)的價值

“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)有其自身鮮明價值，結(jié)合在線教育的特點，對其應(yīng)用展現(xiàn)出的優(yōu)勢和價值進行具體分析。望能夠在本次“線上”教學(xué)的嘗試中，無限放大“線上”教學(xué)的價值，為音樂教學(xué)提供新思路。

（一）營造音樂教育環(huán)境

在傳統(tǒng)的音樂課堂環(huán)境中，普遍存在教師的重視度不夠、音樂教學(xué)資源匱乏等多方面的問題，在這種情況下音樂教育環(huán)境不夠理想，學(xué)生的體驗感明顯下降。且在傳統(tǒng)課堂平臺之上，音樂教學(xué)多是以簡單地音樂欣賞和歌曲學(xué)唱為主，內(nèi)容上缺乏生動性和有效性。在線教育對信息技術(shù)有著較強的依賴性，通過信息技術(shù)搭建的教學(xué)平臺，讓音樂教學(xué)環(huán)境得到全面革新。如在進行天山之音的單元教學(xué)時，對其中的《青春舞曲》的教學(xué)，“線上”教學(xué)的嘗試，則可以在課前通過微視頻的方式將有關(guān)于《青春舞曲》的創(chuàng)作背景和深厚的少數(shù)民族的文化具體呈現(xiàn)，包括少數(shù)民族的服飾、舞蹈和民俗特色，通過多元的資源呈現(xiàn)方式立體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容就有基礎(chǔ)性的理解和認知[4]。在課堂上的進一步引導(dǎo)和深化，能夠達成知識之間的有效銜接，音樂教育環(huán)境更理想。

（二）搭建師生互動平臺

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐中，圍繞的內(nèi)容側(cè)重點主要是音樂資源，師生之間的溝通是以教材內(nèi)容為主，教師進行知識的單純講解與傳遞，學(xué)生被動接受和形成認知。在這種情況下，學(xué)生處于被動狀態(tài)，對內(nèi)容的理解與感知不夠強烈。究其成因，要從教師和學(xué)生兩個方面解讀。在教師方面，對音樂教學(xué)的理解不夠充分，按部就班、循規(guī)蹈矩成為音樂課堂的特征，自然圍繞重點是以內(nèi)容為主，對學(xué)生的個體特征關(guān)注度不夠，缺乏有效的互動與溝通。從學(xué)生的角度看，大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，與教師存在“距離感”，無法主動提出問題，影響了課堂的互動效果?！熬€上”教學(xué)的嘗試，相較于面對面的教學(xué)形式，依托教學(xué)平臺的互動開展更便捷，學(xué)生的“畏難”情緒有所緩解，對于理解不夠透徹的內(nèi)容可以主動與教師展開溝通，符合每一個學(xué)生的個性特征，也能夠讓師生互動平臺得以形成。在該平臺搭建完成之后，師生的有效互動氛圍良好，為音樂教學(xué)提供契機[5]。

（三）促進學(xué)生身心健康成長

從中學(xué)音樂的核心內(nèi)涵出發(fā)，音樂本身就是審美教育的組成部分，關(guān)系到學(xué)生的審美素質(zhì)的強化。從而透過多元的音樂欣賞和內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生對美的感知更深刻。可見音樂教學(xué)的價值不容小覷，但在疫情防控期間，開學(xué)延后使得音樂課堂教學(xué)在“線上”展開。由于疫情期間學(xué)生需要居家，長時間的居家極容易出現(xiàn)負面的情緒和心理，音樂本身能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，用音樂來傳遞情感，通常能發(fā)揮事半功倍的效果。中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持高度一致性，教師結(jié)合學(xué)生的個體情況，合理選擇“線上”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以靈活的方式讓“線上”教學(xué)更生動，這對于學(xué)生而言有著積極意義。如在行進之歌單元的教學(xué)中，選擇《人民解放軍進行曲》進行教學(xué)實踐，過程中將“解放軍醫(yī)療隊支援湖北”等進行重點介紹，讓學(xué)生感同身受，看到人民解放軍的付出，從而聯(lián)想到自己所能做出的貢獻，自然心里的不滿情緒也將得到釋放和抒發(fā)[6]。科學(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，能起到良好的教學(xué)效果，也讓“線上”教學(xué)的開展得到多方推動，最終服務(wù)學(xué)生成長，為廣大學(xué)生帶來良好的音樂學(xué)習(xí)體驗。

三、“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)的策略

“停課不停學(xué)”在該時期對教育工作有著積極意義，指導(dǎo)著教育工作的有序推進。中學(xué)音樂的“線上”教學(xué)有其自身鮮明價值，對學(xué)生的健康成長有重要意義。為此，要結(jié)合“線上”教學(xué)的具體實踐，從課前基礎(chǔ)準(zhǔn)備，課上實踐和課后評價著手，提出具體、可行的策略與方案。

（一）做好“線上”教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

“線上”教學(xué)有別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師和學(xué)生所需要準(zhǔn)備的工作較為繁瑣。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備是“線上”教學(xué)有效性的基礎(chǔ)保障。在教師方面，要在硬軟件上下功夫。硬件準(zhǔn)備上包括電腦、直播用攝像頭、麥克風(fēng)、移動設(shè)備、補光燈、音樂教學(xué)的樂器等。軟件方面要準(zhǔn)備好課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、剪輯軟件、在線教育平臺、社交軟件等等。硬件的支撐，軟件的支持，為中學(xué)音樂“線上”教學(xué)提供了基礎(chǔ)的實施條件。在學(xué)生方面，要處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，擁有移動終端設(shè)備，用于網(wǎng)課使用。整個準(zhǔn)備的過程是否完善，關(guān)系到中學(xué)音樂“線上”教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化“線上”教學(xué)的課堂實踐

中學(xué)音樂“線上”教學(xué)的具體實踐，主要分為兩個階段。第一階段，資料傳遞，自主學(xué)習(xí)的階段。該階段教師需要結(jié)合音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如《青春舞曲》的教學(xué)，則需要圍繞該教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺去搜索該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，并結(jié)合舞曲背景完成對圖片、視頻等綜合資源的整理，在獲得初期的資料之后，進入到微課教學(xué)視頻的制作階段，結(jié)合學(xué)生的實際情況完成對內(nèi)容的精選，從而制作教學(xué)視頻；第二階段，由于在微視頻教學(xué)資源制作完成之后，學(xué)生在課前就實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，對《青春舞曲》有了初步的了解。在線上教學(xué)的實踐過程中，可以通過制作好的PPT課件和微視頻資源，完成對《青春舞曲》內(nèi)容的具體講解，從而加深學(xué)生對于內(nèi)容的深刻感知。在該過程，主要采取的方法是PPT演示和直播教學(xué)二度方式，以此來全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感知。當(dāng)然，除了《青春舞曲》的教學(xué)之外，在該單元還有其他的欣賞曲目可供使用，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多少數(shù)民族的舞曲，讓學(xué)生的認知更充分。在整個“線上”教學(xué)的實踐過程中，要突出強調(diào)互動和交流，打破傳統(tǒng)的單向的知識灌輸?shù)哪Ｊ?，要讓音樂?nèi)容在互動中進一步的深化。在完成課堂教學(xué)之后，布置相應(yīng)的教學(xué)拓展任務(wù)，如圍繞“青春舞曲”的內(nèi)涵，搜集新疆維吾爾族民歌，并能夠進一步的掌握少數(shù)民族的風(fēng)土人情，感受歌曲中傳遞的不一樣的情感，完成作業(yè)任務(wù)的布置[7]。

（三）完善“線上”教學(xué)的課后評價

在“線上”教學(xué)的任務(wù)布置之后，則進入到教學(xué)評價階段。該階段，突出強調(diào)“線上”教學(xué)效果的具體檢驗。在具體教學(xué)實踐階段已經(jīng)布置了相關(guān)的課業(yè)任務(wù)，學(xué)生只需要在課下完成即可?！熬€上”教學(xué)打造了一個有效的溝通平臺，突出強調(diào)師生之間的實時互動。在任務(wù)布置完成后學(xué)生在做任務(wù)過程中遇到任何問題，都可以直接通過社交平臺向教師反饋，從而獲得教師的科學(xué)指導(dǎo)。為了進一步的增強課后評價的有效性，還需要與家長之間達成有效的合作，家長負責(zé)在家庭教育環(huán)境中的監(jiān)督，對學(xué)生的表現(xiàn)給出評分細則，在家校的協(xié)同作用下，保證課后評價的有效性。并將得出的評價結(jié)果直接作用于音樂教學(xué)的后續(xù)實踐中，在不斷地優(yōu)化與完善中，讓內(nèi)容表現(xiàn)更具體。

綜上所述，“停課不停學(xué)”視角下“線上”教學(xué)成為主要選擇，通過“線上”教學(xué)的具體嘗試，為中學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式，所展現(xiàn)出的效果也更理想，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，符合該特殊時期的美育要求，為中學(xué)音樂“線上”教學(xué)提供新思路。