略談普通高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

賈彥 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院）

小提琴為弦樂器，以弦和弓摩擦發(fā)出聲音，是管弦樂隊弦樂組中最為主要的樂器。小提琴在現(xiàn)代器樂中有著非常重要的地位，與鋼琴、古典吉他并稱世界三大樂器。小提琴起源于十七世紀的意大利，上世紀初傳入我國，在我國音樂屆產(chǎn)生了重要的影響，并拉開了我國小提琴高等教育的帷幕。改革開放以來，隨著東西方交流的不斷深入，小提琴在我國得到了進一步的發(fā)展，開設(shè)小提琴課程的高等院校不斷增加，尤以高等師范院校居多。但從小提琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，情形并不樂觀，存在著不少的問題。

一、普通高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課時設(shè)置不足

小提琴教學(xué)內(nèi)容非常豐富，既包括大量的基本功訓(xùn)練，如音階訓(xùn)練、手指訓(xùn)練、換把訓(xùn)練等，也包括了練習(xí)曲、樂曲以及協(xié)奏曲等演奏內(nèi)容。充足的課時是保障小提琴教學(xué)有序、深入開展的先決條件，也是系統(tǒng)性提升學(xué)生演奏能力的必然要求。根據(jù)要求，小提琴主專業(yè)課程開設(shè)周期為6學(xué)期，每學(xué)期學(xué)時在160個學(xué)時到200個學(xué)時間。但從普通高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，絕大部分高校存在課時設(shè)置過少的問題，學(xué)生每周主專業(yè)課時僅有1個學(xué)時，甚至不足1個學(xué)時，這對小提琴教學(xué)的開展帶來了很大的困難。課時過短使得教師不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，無法進行詳細完整的教學(xué)工作，同樣，課時過短也增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生無法全部吸收、消化課堂教學(xué)中的內(nèi)容。

（二）教學(xué)資源單一

教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)資源總量的豐富性以及類型的多樣性對教學(xué)活動的效果有著重要的影響。當前，普通高校小提琴教學(xué)存在教學(xué)資源單一的問題，極大地制約了教學(xué)效果。首先，校本教學(xué)資源嚴重不足。根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，課程資源包括國家課程、地方課程、學(xué)校課程三個層次，普通高校小提琴教學(xué)嚴重依賴統(tǒng)一編纂的教材資源，并且多直接采用專業(yè)音樂學(xué)院的教材，既脫離了學(xué)生的實際情況，也增加了學(xué)習(xí)難度；其次，教學(xué)資源缺乏靈活性。教學(xué)資源包括素材性資源、條件性資源兩類，素材性資源又包括教材、教案等多種形式，高校在小提琴教學(xué)中多以教材為單一資源，沒有深入開發(fā)其他類型的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏靈活性。

（三）學(xué)生底子薄弱

學(xué)生底子薄弱是普通高校小提琴教學(xué)中的客觀問題，不少學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)后，遠未達到預(yù)期的目標。究其根源，主要有三點，首先，學(xué)生構(gòu)成日益復(fù)雜。隨著高等藝術(shù)教育的不斷擴招，學(xué)生類型多樣化，很多學(xué)生以前并未接觸過小提琴，一切都要從零開始，增加了教學(xué)難度；其次，基礎(chǔ)訓(xùn)練不足。教師在小提琴教學(xué)中對學(xué)生基本功的訓(xùn)練缺乏足夠的重視，既沒有開展專項訓(xùn)練，在平時的練習(xí)中也往往省略換把訓(xùn)練等基礎(chǔ)性內(nèi)容，僅僅滿足于樂曲的演奏，致使學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱；最后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。很多在小提琴教學(xué)中占有重要位置的內(nèi)容，如室內(nèi)樂、合奏與指揮等，并沒有在教學(xué)活動中體現(xiàn)，教師在教學(xué)中也僅注重技術(shù)的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

（四）教學(xué)模式陳舊

當前，普通高校小提琴教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊的問題，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不可避免地弱化了小提琴教學(xué)的效果。受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)法的影響，高校小提琴教學(xué)多以教師、課程為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分地尊重，學(xué)生很多時候僅僅是在被動地接受知識、進行訓(xùn)練而已。不僅如此，高校小提琴教學(xué)模式日益僵化，程式化教學(xué)在課程教學(xué)中占據(jù)了很大的比重。比如，教師先進行基本理論講解，再示范演奏，然后向?qū)W生布置作業(yè)，檢查學(xué)生作業(yè)情況，指出學(xué)生作業(yè)中的問題，再布置新的作業(yè)。這種教學(xué)模式中，學(xué)生完全跟著教師的節(jié)奏走，絲毫沒有主動權(quán)，久而久之便會失去自主學(xué)習(xí)的意愿，不利于學(xué)習(xí)活動的深入、持續(xù)開展。

（五）實踐活動欠缺

小提琴教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的小提琴演奏能力，使學(xué)生能夠獨立自主演奏小提琴，或參與到管弦樂的合奏中，因此，開展多樣化的實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的演奏機會，就成為普通高校小提琴教學(xué)的基本要求。然而，從課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，實踐活動欠缺是顯而易見的問題。首先，不少教師在教學(xué)思想上存在重理論、輕實踐的問題，沒有合理調(diào)整好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時分配，導(dǎo)致課堂成為教師宣講理論、示范演奏的場所，學(xué)生的演奏僅占很小一部分；其次，課外實踐活動嚴重不足。小提琴教學(xué)仍然局限在課堂內(nèi)教學(xué)，課堂外自學(xué)氛圍不濃厚，并且，課堂外的實踐活動多為課內(nèi)的延伸，沒有凸顯學(xué)生的主體性，這也在很大程度上削弱了課外活動的教學(xué)價值。

二、強化普通高校小提琴教學(xué)的對策

（一）合理設(shè)置課時

從普通高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課時設(shè)置不足是最為基礎(chǔ)的問題，課時設(shè)置不足不僅導(dǎo)致教學(xué)活動無法穩(wěn)步開展，也衍生了其他許多問題?；A(chǔ)性訓(xùn)練不足、實踐活動欠缺等，均和課時不足有著很大的關(guān)系。因此，合理設(shè)置課時就成為小提琴教學(xué)的先決條件。學(xué)校要從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化課程體系的設(shè)計，科學(xué)處理好必修課、選修課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系，通常情況下，小提琴的專業(yè)技能課需要維持在每周2個課時左右，使學(xué)生有足夠的時間開展學(xué)習(xí)活動。如果課時調(diào)配存在困難，小提琴的專業(yè)技能課也不得低于每周1個課時，否則便會影響到課程教學(xué)的效果。同時，教師在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，也要增加學(xué)生的實踐機會，通過課外實踐活動來彌補課時地不足，讓學(xué)生在實踐中鞏固理論知識，強化演奏能力，進一步提升小提琴教學(xué)的質(zhì)量。

（二）開發(fā)校本資源

與國家課程、地方課程相比，校本課程的優(yōu)勢有兩點，第一、校本課程為校內(nèi)師資隊伍開發(fā)的課程，更加契合本校學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)活動中有著更強的針對性。第二、校本課程更為靈活，無論在內(nèi)容上，亦或在使用形式上，均賦予了教師很大的自主權(quán)，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需求調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。因此，普通高校小提琴教學(xué)要將校本資源的開發(fā)作為教學(xué)的重點，一方面，做好學(xué)生的學(xué)情分析工作，以問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方法，了解學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)的訴求以及當前小提琴學(xué)習(xí)中存在的問題，為校本課程的開發(fā)鋪平道路，另一方面，充分發(fā)揮好學(xué)校的師資優(yōu)勢、教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，豐富校本資源的形態(tài)。校本資源的開發(fā)與應(yīng)用能夠為小提琴教學(xué)的開展提供足量的教學(xué)資源儲備，滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。不僅如此，校本資源也為學(xué)校品牌課程的建設(shè)以及小提琴教學(xué)質(zhì)量的整體提升創(chuàng)造了條件。

（三）夯實基礎(chǔ)性教學(xué)

基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)成為普通高校小提琴教學(xué)中的主要障礙，不少學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，僅僅會簡單地演奏一兩首樂曲，并且，演奏效果并不理想。對此，普通高校必須加強小提琴的基礎(chǔ)性教學(xué)，首先，合理分配課時。小提琴基礎(chǔ)性教學(xué)對演奏教學(xué)有至關(guān)重要的影響，必須大幅度提升小提琴基礎(chǔ)性教學(xué)的課時，特別是對新入校的大一學(xué)生而言，基礎(chǔ)性教學(xué)需要占據(jù)主體地位；其次，開展專項訓(xùn)練。專項訓(xùn)練是強化學(xué)生演奏基礎(chǔ)的有效方法，教師要開展好持弓、揉弦、跳弓、換把、指法等的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，以持弓為例，學(xué)生手部要保持放松，保持柔和度，而食指在弓桿上的接觸點則是教學(xué)重點。最后，融入演奏教學(xué)?；A(chǔ)性訓(xùn)練需要和演奏教學(xué)結(jié)合起來，將基礎(chǔ)性訓(xùn)練的要點融入到練習(xí)曲、樂曲、協(xié)奏曲的演奏中，以夯實基礎(chǔ)的方式來提高學(xué)生的演奏能力和演奏水平。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式的陳舊性嚴重制約了小提琴教學(xué)的效果，對此，教師要從以下幾點出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，首先，以學(xué)生為中心，實施小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以單個學(xué)生為對象的弊端，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)作用，并且，小組合作也為任務(wù)教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要措施。其次，堅持因材施教的理念。受學(xué)生構(gòu)成多樣化的影響，學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著很大的差別，教師要實施分層教學(xué)、個性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。最后，利用信息技術(shù)實施線上教學(xué)。在教學(xué)信息化深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)無法滿足小提琴教學(xué)的需求。線上教學(xué)既打破了課程教學(xué)的時空限制，也能彌補課時不足的問題。教師可以在教學(xué)前錄制相應(yīng)的微視頻，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自主先學(xué)，然后在課堂教學(xué)中重點突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（五）豐富實踐活動

“拳不離手，曲不離口”，對普通高校小提琴教學(xué)而言，常態(tài)化的實踐活動是提升學(xué)生演奏能力的必然要求。針對當前實踐活動不足的問題，教師一方面要調(diào)整好理論授課與實踐教學(xué)的課時占比，另一方面則要充分發(fā)揮好課外第二課堂的作用，首先，組建學(xué)生社團。學(xué)生社團是學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上組建，具有娛樂、學(xué)習(xí)、社交等多元功能的團體。學(xué)生社團不僅可以充分凸顯學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)中的主體性地位，也為合奏教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生組建小提琴社團，并擔任學(xué)生社團的藝術(shù)指導(dǎo)，延伸課程教學(xué)的場域；其次，開展演出活動。正規(guī)化的演出活動不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大檢查，也能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力和信念感，這是常規(guī)教學(xué)所無法實現(xiàn)的。教師要利用各種條件來豐富學(xué)生的演出機會，在推動校園內(nèi)演出開展的同時，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，面向社會演出。

結(jié) 語

小提琴作為普通高校音樂教育的重要課程，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。隨著教育實踐的不斷深入，小提琴教學(xué)取得了一定的成績，但也面臨著不少的問題。對此，普通高校在小提琴教學(xué)中要從合理設(shè)置課時、開發(fā)校本資源、夯實基礎(chǔ)性教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富實踐活動等角度采取好措施。