微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳光明

摘?要：為深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，應(yīng)重視對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。在新高考改革背景下，為彰顯語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，應(yīng)升級(jí)教育理念、創(chuàng)新施教方式，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。故此，需重視對(duì)微課的應(yīng)用，使教學(xué)邁向智能化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)資源的多邊互動(dòng)，形成集線上、線下為一體的混合式教學(xué)模式。在此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺議微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;語文教學(xué);應(yīng)用

新課標(biāo)指出“在促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們兼具良好的道德品質(zhì)與人文精神[1]”。為使學(xué)生兼具學(xué)習(xí)能力、思維能力、文學(xué)審美與文化理解能力，教師應(yīng)避免單純地進(jìn)行講述式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，促進(jìn)混合教學(xué)。進(jìn)而，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，積極運(yùn)用有益教學(xué)輔助工作，使學(xué)生在觀察、分析、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充實(shí)課堂授課內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，為他們的預(yù)復(fù)習(xí)提供便利條件，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力、語言能力、創(chuàng)新精神與信息素養(yǎng)。

一、發(fā)掘微課優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)激趣導(dǎo)學(xué)

基于新課標(biāo)視域下，為構(gòu)建智慧課堂，應(yīng)發(fā)掘微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從而，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文授課方式，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)具有信息化授課能力，結(jié)合施教特點(diǎn)制作特色微課件，為學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)提供有效支持。首先，可利用微課打破教學(xué)局限性，以理性、辯證的思維看待互聯(lián)網(wǎng)+教育，掌握微課教學(xué)應(yīng)用的“度”;其次，應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，使語文教學(xué)有新意，以期促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展;最后，應(yīng)提升教學(xué)的靈活性、開放性，讓教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、知識(shí)講授有深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性，明確知道自己應(yīng)學(xué)什么、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

例如：在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，可將《春秋五霸：燭之武退秦師》中的內(nèi)容加以剪輯，使學(xué)生初步了解秦晉圍鄭的歷史。在生動(dòng)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。繼而，使學(xué)生走進(jìn)《左傳》，掌握文本主要的字詞意思，在熟讀成誦中，進(jìn)行文言文理解，感受燭之武的外交智慧。通過微課引導(dǎo)，使學(xué)生深入探索，掌握有效學(xué)習(xí)方法，并可進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)高中生的愛國(guó)情懷。

二、促進(jìn)混合教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

新課標(biāo)提到“應(yīng)促使學(xué)生閱讀水平、交流能力、探究意識(shí)、思維能力等得到全面提升與發(fā)展[2]”。在高中語文教學(xué)中，有效應(yīng)用微課、打造高效課堂，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，可以混合教學(xué)的方式，提升課堂施教效率，使學(xué)生在課后進(jìn)行自主預(yù)復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，使學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，具有完善的語文知識(shí)體系，讓微課教學(xué)邁向更高層次。需要注意的是，教師應(yīng)把控好微課件的內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，突出教學(xué)難重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有效支持。

例如：在《赤壁賦》的教學(xué)中，可以應(yīng)用微課構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生展開沉浸式學(xué)習(xí)，使他們感受散文中所蘊(yùn)含著的情感。并且，可在班級(jí)群中發(fā)送“任務(wù)包”革新作業(yè)形式，使學(xué)生運(yùn)用智能終端，繪制不同的思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化。同時(shí)，可以微課輔助促進(jìn)分層教學(xué)，讓語文素養(yǎng)好的學(xué)生展開對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》、《后赤壁賦》等對(duì)比閱讀，自主進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的分析;對(duì)于綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生，可使學(xué)生分析文中情景理之間的聯(lián)系，在自主探析中感受這篇千古絕唱的獨(dú)特魅力。

三、創(chuàng)新微課教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)感受

為了增強(qiáng)高中語文教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，在應(yīng)用微課施教中，還應(yīng)注重創(chuàng)新施教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為主體負(fù)責(zé)進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生在灌輸教學(xué)中，實(shí)際所能掌握的知識(shí)十分有限。這也造成了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣問題，課堂施教效率低，甚至阻礙了高中生思維能力發(fā)展。只有升級(jí)授課模式，為學(xué)生構(gòu)建精彩紛呈的課堂，讓教學(xué)引導(dǎo)有深度，才能豐富他們的語文學(xué)習(xí)感受，使其具有探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：在《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)中，可以精選同名電影中的精彩片段，使學(xué)生初步了解人物關(guān)系、故事梗概，走進(jìn)大衛(wèi)的童年。并需精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題“狄更斯被稱為一代批判現(xiàn)實(shí)主義大師。在本文中，我們可以從哪幾方面感受到他對(duì)丑陋社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露？”、“《大衛(wèi)·科波菲爾》對(duì)于你來說，具有怎樣的啟發(fā)？你認(rèn)為這部作品有什么現(xiàn)實(shí)意義？”等開放性問題，使學(xué)生進(jìn)行文本品讀，在微課指引下展開多元化思考。從而，促進(jìn)教學(xué)的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在交流中形成新的理解與認(rèn)識(shí)。

四、構(gòu)建微課平臺(tái)，收錄優(yōu)質(zhì)資源

為了便于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在微課教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與完善，收錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從而，使微課施教貫穿與高中語文的課前、課中、課后等不同階段。

例如：在《雷雨》的教學(xué)中，可對(duì)慕課教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯，并在“領(lǐng)讀經(jīng)典”、“名師選講”等不同板塊上傳相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行更新通知，使感興趣的學(xué)生進(jìn)行自主觀看;在《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)中，可精選微課教學(xué)視頻，以知識(shí)串講的方式，促進(jìn)趣味教學(xué)，讓學(xué)生了解新聞的主要寫作特點(diǎn)。接著，再進(jìn)行對(duì)課文的整體感知，分析重點(diǎn)句子的含義，并可使其展開縮寫練習(xí);在《無衣》教學(xué)中，可在“國(guó)學(xué)經(jīng)典”、“《詩經(jīng)》導(dǎo)讀”板塊上傳相應(yīng)的教學(xué)素材，與課堂施教相呼應(yīng)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具梯進(jìn)性。從而，促使學(xué)生的自主選取，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)意識(shí)、深入思考能力。

五、結(jié)語

總之，發(fā)揮微課教學(xué)輔助作用，構(gòu)建高中語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，并非一朝一夕之功[3]。只有結(jié)合部編版語文教材編制特點(diǎn)、充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更具全面性、有效性與創(chuàng)新性，才能讓學(xué)生更好地消化難重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)他們展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。讓學(xué)生在充實(shí)豐富的信息化教學(xué)環(huán)境中，完善語文知識(shí)架構(gòu)、掌握有效學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]?譚羽簫.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018（6）：6.

[2]?林茜.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2020（6）.

[3]?段永娟.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2019（5）.