“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化課堂的建構(gòu)探討

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)作用于教育，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息化課堂建構(gòu)，而關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂的建構(gòu)探討也成為教育的前沿課題。作為創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，其某種程度上說(shuō)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，廣域的信息資源、共享化的信息交流、自主學(xué)習(xí)的氛圍空間、交互式的互動(dòng)探討課堂，遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利等都成為互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂的鮮明特征。本文主要就互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂的建構(gòu)進(jìn)行探討，明確互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化的變革及信息化課堂的智慧建構(gòu)策略，以期更好地推動(dòng)教育的信息化變革，實(shí)現(xiàn)高效理想課堂的打造。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育信息化;課堂建構(gòu);策略探討

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.275

基金項(xiàng)目：天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目成果“基于虛擬現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SK006）階段性研究成果。

新時(shí)期教育信息化建設(shè)備受關(guān)注，而教育信息化建設(shè)中占據(jù)核心地位的是信息化課堂建構(gòu)。國(guó)家也不斷出臺(tái)政策文件，推動(dòng)信息化課堂建設(shè)。2012年教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，2014年教育部聯(lián)合其他部委推出了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，而在2015年互聯(lián)網(wǎng)+教育更成為《政府工作報(bào)告》的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教育信息化課堂建構(gòu)逐漸走入正軌，成為社會(huì)持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖耍仨氉龊媒逃畔⒒n堂的建構(gòu)研究與網(wǎng)絡(luò)教育的生態(tài)化反思。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂建構(gòu)優(yōu)勢(shì)

1）帶來(lái)低成本的教育基礎(chǔ)架構(gòu)。教育信息化建設(shè)意味著教育信息成本的大量投入，特別是軟硬件設(shè)施的采購(gòu)，系統(tǒng)技術(shù)的升級(jí)改造等，而互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)校信息化建設(shè)與變革對(duì)應(yīng)的教育基礎(chǔ)架構(gòu)成本更低，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有IT資源的整合，并統(tǒng)一管理，在分布式存儲(chǔ)技術(shù)的支持下帶來(lái)高效的存儲(chǔ)效果和理想的計(jì)算輸出，在虛擬化技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了虛擬資源共享池的快速構(gòu)建，學(xué)?；A(chǔ)服務(wù)更靈活，也具有了較強(qiáng)的擴(kuò)展能力。

2）帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播共享。以往的學(xué)校信息化課堂建設(shè)對(duì)于資源建設(shè)方面，往往各自獨(dú)立建設(shè)，這意味著學(xué)校之間、甚至學(xué)校不同課程、專業(yè)之間會(huì)存在教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，而本質(zhì)上是資源共享程度低。

教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教學(xué)資源共享到學(xué)校的教學(xué)云平臺(tái)上，教學(xué)、科研等資源整合共享，統(tǒng)一管理，信息不再閉塞，數(shù)據(jù)互動(dòng)操作，信息價(jià)值最大化。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播共享也在一定程度上緩解了教學(xué)資源分布不均的壓力。

3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的打造。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教育信息化課堂建構(gòu)也基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性特征為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就可以自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，暢享移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利。不僅如此，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，其個(gè)性化學(xué)習(xí)愿景得以實(shí)現(xiàn)。

4）信息安全存儲(chǔ)更有保障?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)生大量的教學(xué)科研數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)問(wèn)題備受關(guān)注。不僅僅是安全的存儲(chǔ)，量的累積也是存儲(chǔ)方面不小的考驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)校信息的存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了云平臺(tái)支持下的云端存儲(chǔ)[1]，核心數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云端，專業(yè)的云端存儲(chǔ)商業(yè)服務(wù)使得學(xué)校信息存儲(chǔ)更有安全保障，大量的有效數(shù)據(jù)信息免去了病毒攻擊、黑客侵襲、漏洞威脅等。而云端大容量存儲(chǔ)讓信息存儲(chǔ)及提取更為高效。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂建構(gòu)

1）打造開(kāi)放性的信息課堂。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程技術(shù)的應(yīng)用更為成熟，遠(yuǎn)程教育的部署實(shí)施讓學(xué)生學(xué)習(xí)打破了地域空間的限制，甚至推動(dòng)一對(duì)一教學(xué)模式的落地。開(kāi)放性的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于課堂四十五分鐘，自主預(yù)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、平臺(tái)自學(xué)等讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，學(xué)習(xí)視野更開(kāi)闊。課前、課上及課后開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)性與針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也更為及時(shí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)激勵(lì)作用更明顯。開(kāi)放式的課堂也帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師跳出備課組、課本、校園局限，主動(dòng)迎接數(shù)字化挑戰(zhàn)，獲得更優(yōu)質(zhì)的全球教育信息、教學(xué)資料等，提升其教學(xué)能動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通的開(kāi)放性信息課堂打造。

2）獲得即時(shí)準(zhǔn)確的課后反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持衍生出多元的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一些成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息化教學(xué)應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)了信息化課堂教學(xué)的延伸，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂知識(shí)掌握情況、課下自律學(xué)習(xí)情況等量化反映到教學(xué)平臺(tái)上，信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，課堂信息與課下信息共享，家校信息共享，家長(zhǎng)教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)效果等[2]。學(xué)生也在學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知，學(xué)習(xí)反饋更及時(shí)。高效的課后學(xué)習(xí)反饋與高效的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)使得信息化線上課堂與線下課堂緊密融合。

3）學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的教育信息化課堂建構(gòu)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，在技術(shù)支持下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求得以滿足。人本理念在課堂教學(xué)中真正滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異明顯，不同學(xué)生可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野。信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)資源不再是被動(dòng)的靜態(tài)化的呈現(xiàn)，而是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣選擇下的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況就疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題反復(fù)觀看教學(xué)視頻，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)。課后作業(yè)也不再是讓學(xué)生抵觸反感的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生興趣導(dǎo)向下的自主探索，鍛煉實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生在信息化課堂中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

4）創(chuàng)新教學(xué)手段并重構(gòu)課堂教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂建構(gòu)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)方式的重構(gòu)，讓信息化課堂更富教學(xué)趣味性。從傳統(tǒng)的教師為中心、課本為中心、課堂為中心的固化認(rèn)知中擺脫出來(lái)[3]，以人為本、學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式帶來(lái)信息化課堂的高效建構(gòu)與高效教學(xué)實(shí)施。多媒體技術(shù)的成熟運(yùn)用，電子白板、音視頻資源的綜合呈現(xiàn)等，學(xué)生被新穎的教學(xué)手段所吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲。而教學(xué)手段創(chuàng)新帶來(lái)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、慕課教學(xué)、混合教學(xué)等多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試，學(xué)生信息化課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，積極參與合作探究，教師的教被弱化，學(xué)生的學(xué)得以凸顯，也融入了泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有助于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，發(fā)散創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的生態(tài)信息化課堂也帶動(dòng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的強(qiáng)化。

3 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)教學(xué)的信息化變革，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，教育信息化課堂的建構(gòu)也逐漸走入正軌，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的教育變革是巨大而深刻的，因此其信息化課堂也具有鮮明獨(dú)特的教學(xué)特征。在真正的教育實(shí)踐中，要保持互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教育思維，堅(jiān)持線上+線下的融合，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的滿足，才能讓教育信息化課堂建構(gòu)落地，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教育應(yīng)用與拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]閆利蒙.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)有效教學(xué)研究——以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（20）：197-199.

[2]楊輝玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（16）：150-151.

[3]遲松.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（01）：130-131.

作者簡(jiǎn)介

楊雅彬（1991-），男，漢族，天津?qū)氎嫒?，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育技術(shù)，信息化技術(shù)。