“I+X證書”制度下高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

陸偉

【摘 要】本文基于區(qū)域工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才能力需求分析，針對高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從構(gòu)建“校企合作、課證融通、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建“實踐為主、課證融合”的課程體系、構(gòu)建涵括職業(yè)技能考核的課程考核評價體系、構(gòu)建符合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障體系等方面論述“1+X證書”制度下高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高職 工業(yè)機(jī)器人技術(shù) “1+X證書”制度 人才培養(yǎng)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0015-02

國務(wù)院頒布的《中國制造2025》和《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：將工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)納入我國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中，大力推動工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人及其核心技術(shù)的突破，擴(kuò)大工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用市場。我國工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展的春天，但同時也面臨相關(guān)技術(shù)人員及專業(yè)人才緊缺的問題。“1+X證書”制度試點(diǎn)工作的開展，能有效促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的改革，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了契機(jī)。高職院校作為技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，在“1+X證書”制度背景下積極構(gòu)建符合區(qū)域工業(yè)機(jī)器人技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，對于緩解人才缺口、提高人才質(zhì)量具有重要的意義。

一、區(qū)域工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才能力需求分析

（一）區(qū)域工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀—— 以江蘇省為例

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為一種融合自動化技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、人工智能技術(shù)等諸多現(xiàn)代化技術(shù)的學(xué)科，被納入國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（簡稱“863計劃”）中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿颓熬?。在實現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)的過程中，工業(yè)機(jī)器人對于促進(jìn)中國制造業(yè)升級與轉(zhuǎn)型起著關(guān)鍵性作用。目前，江蘇省工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)已經(jīng)超過70家，安川電機(jī)、發(fā)那科、埃斯頓等一批國內(nèi)外知名機(jī)器人品牌和生產(chǎn)基地陸續(xù)出現(xiàn)，而且江蘇省成功研制了高速機(jī)器人智能化包裝設(shè)備、工業(yè)機(jī)器人自動化系統(tǒng)等重大設(shè)備，填補(bǔ)了國內(nèi)工業(yè)機(jī)器人的空白。目前越來越多的中小型企業(yè)已經(jīng)或正在推動工業(yè)機(jī)器人在生產(chǎn)線中的應(yīng)用，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)智能化、規(guī)模化的發(fā)展。在這一形勢下，工業(yè)機(jī)器人相關(guān)人才需求快速增長，而且隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，人才缺口將會逐年增加。

（二）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)職業(yè)方向及能力需求分析

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)調(diào)研，可以了解到工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向機(jī)械加工、汽車、新能源、醫(yī)療、食品等行業(yè)，掌握工業(yè)機(jī)器人開發(fā)、編程、安裝、調(diào)試、技術(shù)支持、維護(hù)等專業(yè)知識，能夠從事工業(yè)機(jī)器人及其相關(guān)機(jī)電設(shè)備的現(xiàn)場編程、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、銷售管理、售后維修等方面工作的高素質(zhì)、高水平復(fù)合型人才。

根據(jù)區(qū)域工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)和應(yīng)用型企業(yè)用人需求，學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要有：工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成開發(fā)工程師，主要從事機(jī)器人系統(tǒng)的開發(fā)與研究工作;工業(yè)機(jī)器人及其關(guān)聯(lián)設(shè)備的高級工程師，主要從事機(jī)器人及其自動控制系統(tǒng)的運(yùn)行管理及維護(hù);工業(yè)機(jī)器人及其關(guān)聯(lián)設(shè)備的銷售服務(wù)工程師，主要從事機(jī)器人及其相關(guān)設(shè)備的銷售和售后維修服務(wù);等等。從事這些崗位工作，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的PLC電氣與編程、機(jī)器人編程能力，并能熟練地進(jìn)行機(jī)器人安裝、操作與維修。

二、高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生能力難以達(dá)到企業(yè)崗位要求

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)涵蓋自動化控制、機(jī)械制造、計算機(jī)編程等多個領(lǐng)域知識，對于學(xué)生的理論知識和實踐能力要求都比較高。但當(dāng)前高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)中存在重理論、輕實踐的問題。對于沒有工作經(jīng)驗的高職學(xué)生而言，過度地關(guān)注理論知識學(xué)習(xí)，難以在短時間內(nèi)搭建完整的知識體系，加之目前學(xué)校提供的設(shè)備的局限性，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的系統(tǒng)測試、編程等操作，其能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)崗位要求。

（二）課證分離

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的知識學(xué)習(xí)主要包括公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中，公共課主要包括基礎(chǔ)課和選修課，通過考試和考查的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)課主要包括基礎(chǔ)課、核心課和選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和動手實踐能力。針對職業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)未納入課程體系，導(dǎo)致課證分離，專業(yè)課程考核與職業(yè)資格考核沒有相互融通。

三、“1+X證書”制度下高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“校企合作、課證融通、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式

在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要依托區(qū)域機(jī)器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，積極探索“校企合作、課證融通、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。其中，“校企合作”即根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用崗位能力的要求，確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力的有效對接。具體可以以工業(yè)機(jī)器人“1+X證書”為切入點(diǎn)，攜手行業(yè)專家、企業(yè)高工積極打造工業(yè)機(jī)器人教學(xué)教研基地，加強(qiáng)機(jī)器人領(lǐng)域的校企項目合作，充分利用校企各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展?！罢n證融通”是“1+X證書”制度運(yùn)行的有效途徑，即根據(jù)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容構(gòu)建課程教學(xué)體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書的有效融通。“項目引領(lǐng)”是以企業(yè)實際項目為依托，一方面將其吸收和內(nèi)化為課程實訓(xùn)項目;另一方面安排學(xué)生、教師到合作企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，讓師生掌握工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位工作對能力的要求，熟悉企業(yè)生產(chǎn)和工作過程，確保學(xué)生能通過真實的工業(yè)機(jī)器人項目掌握系統(tǒng)開發(fā)流程、編程設(shè)計、安裝操作等，有效促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“實踐為主、課證融合”的課程體系

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)崗位能力和典型應(yīng)用分析，結(jié)合學(xué)校的實訓(xùn)條件和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“實踐為主、課證融合”的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系。該課程體系對應(yīng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的三個階段。

第一階段：機(jī)器人專業(yè)通用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。借助一體化教室培養(yǎng)學(xué)生識讀機(jī)械裝配圖、電氣原理圖、工藝指導(dǎo)文件和儀器儀表等基本能力，以及C語言編程、PLC技術(shù)、電動機(jī)控制等專業(yè)基礎(chǔ)能力。學(xué)生通過該階段的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)取得維修電工、機(jī)器人操作、CAD繪圖員等職業(yè)資格證書中的至少一項。

第二階段：機(jī)器人專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。利用企業(yè)項目、車間仿真、企業(yè)實踐等形式，將職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)器人系統(tǒng)現(xiàn)場編程、仿真設(shè)計、故障檢測、人機(jī)界面開發(fā)等專業(yè)專項能力。學(xué)生通過該階段的課程學(xué)習(xí)，通過課程考核后，可以申請工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)維修工、工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工、工業(yè)機(jī)器人編程員等職業(yè)資格證書的考核，從而實現(xiàn)課證融合。

第三階段：學(xué)生專業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合機(jī)器人行業(yè)崗位工作要求，依托校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，開展頂崗實習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識和實際工作崗位內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，在實際崗位工作中加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建涵蓋職業(yè)技能考核的課程考核評價體系

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后，只需要經(jīng)過簡單的筆試或課程論文考核即可，未能與職業(yè)資格考試要求充分聯(lián)系起來。在“1+X證書”制度下，課證融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將課程教學(xué)與證書的獲得融合起來，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后必須獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。人才培養(yǎng)模式的改革必然促進(jìn)課程考核評價方式的改革。應(yīng)將職業(yè)技能考核納入專業(yè)課程考核中，建立涵括職業(yè)技能考核的課程考核評價體系，確定通過理論考核和實操考核的學(xué)生即可申請對應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（四）構(gòu)建符合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障體系

1.完善校企合作管理體制，促進(jìn)校企深度合作。校企合作是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要渠道，在“1+X證書”制度下，應(yīng)積極完善校企合作管理與運(yùn)行機(jī)制，搭建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)科研合作平臺，共同構(gòu)建課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成社會、企業(yè)和學(xué)校三位一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵教師與學(xué)生參與企業(yè)的真實項目產(chǎn)品設(shè)計及生產(chǎn)實踐，促進(jìn)教師的專業(yè)技能和學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.結(jié)合職業(yè)資格證書考核內(nèi)容和企業(yè)項目，打造具有本校特色的項目化教材。在“1+X證書”制度下，結(jié)合職業(yè)資格證書考核內(nèi)容及企業(yè)真實項目，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫、社會服務(wù)資源庫、核心課程資源庫等資源，打造具有本校特色的優(yōu)質(zhì)課程和項目化教材，為課證融合的順利實施奠定有利基礎(chǔ)。

3.積極建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)型產(chǎn)學(xué)研基地。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工業(yè)機(jī)器人行業(yè)企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)的需求，積極建設(shè)集“教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)和技能鑒定”為一體的服務(wù)型產(chǎn)學(xué)研基地，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)及學(xué)生的實踐培訓(xùn)創(chuàng)造良好條件。

總之，在“1+X證書”制度和教育部政策的支持下，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色需求和社會對專業(yè)人才的需求出發(fā)，高職院校應(yīng)構(gòu)建“課證融通”的高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和手段，努力將工業(yè)機(jī)器人專業(yè)打造成高職院校具有顯著特色的名牌專業(yè)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其更好地滿足社會及產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊堆元.職業(yè)教育“1+X證書”制度中“X證書”考核標(biāo)準(zhǔn)探討[J].職教論壇，2019（7）.

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【作者簡介】陸 偉（1988— ），男，江蘇南通人，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向：中職機(jī)電教育。

（責(zé)編 蘇 洋）