淺談直接拼讀法在普通初中英語教學中的應用

張微

在初中英語的教學過程中，詞匯教學是其他部分教學的重要基礎，同時，也是最令教師和學生感到頭痛的一部分。這是因為，很多教師在教學過程中沒有找到正確的方法，只是機械地將每個單詞的發(fā)音和意思教給學生。導致多數(shù)學生仍然用死記硬背的方式學習單詞。這種方式較死板，記憶所需的時間較長，而且即便記住，以后也會隨著所學詞匯量的增多產生遺忘，最終導致學生成績的下降。長此以往，學生們也只是記憶詞匯的工具，而沒有提高記憶詞匯的能力。因此，在這樣的情況下，很多學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，對英語的學習產生了非常不利的影響。加之學生長期受到傳統(tǒng)詞匯學習方式的影響，要想讓他們接受新的單詞學習的方法還是比較困難的。尤其在相對生源質量不高的初中地區(qū)，初中英語教學難度相對加大。英語教學中，我們要加強對學生英語學習的基本能力、習慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要采用合適的教學策略，提升學生學英語和用英語的基本能力。在實際教學中，我嘗試指導學生學會直接拼讀法，增加英語詞匯量，從而流利閱讀英語課文，進而掌握英語表達規(guī)律。

一、直接拼讀法概述

直接拼讀法（Phonics），也叫直接拼音法，或者字母直拼讀法、直拼法，即指導學生根據英語音標和漢語拼音的相通性，將漢語拼音遷移到英語語音學習中。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課程里的某些讀音與漢語中的讀音存在一定的相似性。由此可見，學生可以將直接拼讀法即漢語拼音學習中的拼讀方式引入詞匯學習中。借助漢語學習模式，理解英語26個字母以及由字母組合而成的發(fā)音規(guī)律。如果教師指導學生掌握字母發(fā)音、字母組合的發(fā)音規(guī)律，能使學生在遇到符合同樣規(guī)則的生詞時準確拼讀、寫出單詞，從而提高單詞記憶的效率。譬如在英語單詞教學中en，an，i，in，ing等字母的發(fā)音與漢語相似，把握好相關的教學特征，能夠減緩學生的英語單詞學習壓力。

二、直接拼讀法在初中英語單詞教學中的優(yōu)勢

在整個課程教學中教師可借助漢語拼音與英語發(fā)音相似的特征，鼓勵學生通過模仿漢語拼音的拼讀規(guī)律來鞏固英語單詞的發(fā)音，引導學生自主總結拼讀規(guī)律，從而增強學生對英語單詞的學習積極性。由于直接拼讀法，操作非常簡單，突破了時間與地點的限制，只要學生具備拼讀規(guī)律，在任何地方都可以自主學習。在課前預習與課后復習中，教師只需要指導學生落實好相應的教學任務即可，這樣有利于提升學生的聽說讀寫能力，從而提升英語教學質量。當前很多以英語為母語的西方國家，在課程教學體系中常常使用自然拼讀法。自然拼讀法既可改善英語讀音與拼字問題，又是提升學生閱讀能力與理解能力的重要教學模式。初學者在拼讀技巧的學習與發(fā)音規(guī)則的學習中，可以充分借鑒自然拼讀法。

三、直接拼讀法在初中英語單詞教學中的應用

由于學生已經掌握了漢語拼音的發(fā)音，因此完全可以將直接拼讀法用于英語單詞教學中。為此，筆者提出以下幾點建議。

（一）將字母名稱音與字母發(fā)音之間建立聯(lián)系

教師要把基本的發(fā)音教給學生，讓學生更好地掌握相似的讀音。例如：cut，cup，cake等單詞，其中c的讀音統(tǒng)一讀作“k”，這樣學生以后遇見“c”，就會自然而然地讀成“k”。教師還可以利用字母名稱音與它的發(fā)音，造出具有趣味性的句子或歌謠，提高學生學習興趣，加深印象，鞏固記憶。如“iii，把門慢慢開。如果看到好朋友e在門外，可以把它叫做自己的ai?！币源俗寣W生記憶元音。

在對輔音字母的發(fā)音規(guī)律進行教學時，我們會發(fā)現(xiàn)英語當中的輔音字母和漢語拼音當中的輔音字母具有一定的相似性，這時教師就可以將漢語拼音的知識進行正遷移，以此來幫助學生更加輕松地掌握英語輔音字母的發(fā)音規(guī)律。但是元音字母相比較于輔音字母的發(fā)音會更加的復雜，一個元音可能會具有幾種不同的發(fā)音，為了幫助學生更好地記憶這些元音字母的發(fā)音，教師就可以將元音字母的發(fā)音規(guī)律編輯成歌謠的形式。

（二）準確區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)中的元音字母讀音

在初中英語單詞學習中，要注重訓練學生準確區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)中的元音字母讀音，并掌握其發(fā)音規(guī)律。學生如果掌握了開、閉音節(jié)的發(fā)音區(qū)別，就能夠做到見詞會拼，聽音會寫。如字母“a”的讀音可分為兩種，在開音節(jié)中讀[ei]，如常見的單詞make，take，wake等，在閉音節(jié)中讀[?]，如apple，back，dad，cat等單詞。

教師可以安排一個學期的時間，引導學生掌握元音字母組合讀音規(guī)則，知道開音節(jié)及重讀閉音節(jié)的讀音規(guī)律。如可以先編一個順口溜：開音節(jié)最容易，最后跟上的只是小小的“e”。

讓學生通過順口溜的方式，熟知這些規(guī)律。對記憶“make”這一個單詞，教師可以讓學生根據元音字母讀音規(guī)律來記憶。如先讓學生分辨開音節(jié)和閉音節(jié)，了解開音節(jié)與閉音節(jié)規(guī)律，從[m][ei]的開音節(jié)開始記憶，其次直接拼讀出重讀閉音節(jié)[meik]，最后就是小小的e。之后，利用這個規(guī)律逐漸記憶“make”這個單詞。又如，學習“number”這一個單詞時，教師可以先讓學生掌握開音節(jié)er讀作[?]，在重讀音節(jié)中就讀作[??]，然后就是小小的e，這樣學生就輕而易舉地記住“number”這一個單詞。這樣，在學期結束的時候，學生能夠根據字母組合的讀音規(guī)則，記住所有的單詞。

（三）找到字母組合的發(fā)音規(guī)律

英語單詞中有很多固定的字母組合，如：ai，ao，ar，au，er，ei，ir，oa，oi，oo，or，ou，ui，uo，ur等，每個字母組合都有相對固定的發(fā)音。

（四）掌握不規(guī)則單詞的發(fā)音

相較于有規(guī)律的發(fā)音，不規(guī)則發(fā)音是較為復雜的，具有一定的難度。如開音節(jié)發(fā)音就與其他發(fā)音不同，但實際學習中還是可以掌握好的。除此之外，還有一些不規(guī)則的發(fā)音，這部分發(fā)音的難度相對較大，需要單獨進行學習和了解。

總之，直接拼讀教學法是初中英語單詞教學中最常用的教學方法，但是如果使用不當，不僅無法將該方法的作用充分地發(fā)揮出來，同時還會對學生的學習積極性產生不利的影響。而且并不是所有的學生一開始就能夠學會該方法來進行單詞的學習和記憶的，這就需要教師在教學過程中進行一步步的引導，同時還需要對學生進行大量的單詞練習，幫助他們掌握單詞發(fā)音和拼寫之間的規(guī)律。