新課程背景下鄉(xiāng)村小學英語自主學習方法探究

賴越霞

【摘要】我國在推行新課程標準之后，小學英語地位得到顯著提高，小學英語教學課堂也出現(xiàn)了明顯改變。在新課程標準當中，明確了英語教師需要對學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力進行有效培養(yǎng)。新課程背景下的小學英語課堂，教師應當鼓勵小學生主動參與到學習中，并學會自主學習英語知識。本文主要對教師挖掘學生自主學習能力、學生自主學習英語的方法實施探討。

【關鍵詞】小學英語;自主學習;方法

學生學習英語的基礎環(huán)節(jié)與階段主要在小學英語課堂，所以英語教師需要按照課程要求以及學生語言學習特征來開展教學，對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)，從而為學生將來的英語學習打下良好基礎。但目前我國鄉(xiāng)村小學英語教學還存在不足，英語教師需要正確認知教學不足，并不斷優(yōu)化教學策略。

一、鄉(xiāng)村小學英語教育現(xiàn)狀

第一，鄉(xiāng)村小學英語教學方法過于單一。目前大多鄉(xiāng)村小學英語課堂教學中都存在有教學方法呆板、模式單一的情況，有許多小學英語教師在上崗前沒有接受專業(yè)化的英語培訓，英語教師不能完全理解新課程理念。英語課堂上教師只是按照數(shù)學、語文等科目的教學模式來展開教學，教學方式缺乏靈活性。條件稍好的鄉(xiāng)村小學在課堂教學時，英語教師可以運用多媒體課件讓學生先看，然后教師再在課堂中帶領學生朗讀英語文章。條件稍差的鄉(xiāng)村小學，教師只能夠在課堂上枯燥的帶領學生朗讀文章，學生只能枯燥地一遍遍跟著教師朗讀。整體來看，鄉(xiāng)村小學英語課堂屬于“填鴨式”灌輸課堂，學生容易對英語課堂產生疲倦感，學生的英語學習效率就會明顯降低。

第二，小學生對英語學習不感興趣。英語教師是鄉(xiāng)村小學生學習英語的示范者，英語教師自身專業(yè)水平以及對英語課的態(tài)度會對小學生的學習興趣造成直接影響。有較多英語教師認為小學學習英語的意義不大，英語的真正學習階段應當是初高中，小學教授英語的主要目的是讓學生了解到基礎的英語單詞而已。當英語教師存在這種思想時，英語教師便會對英語教學不重視，教師也不會在工作當中對英語教材進行潛心研究，更不會對英語教學進行精心設計。此外，鄉(xiāng)村小學中還有較多英語教師是“兼職”教師，這部分教師的首要工作并不是傳授，且這部分英語教師缺乏良好的專業(yè)素質，教師也沒有專業(yè)的英語教學技能與知識，教師在教學當中只運用單一的教學模式，課堂上沒有讓學生善于表達的天性得到發(fā)揮，導致學生的學習熱情明顯降低，并導致小學生覺得英語學習不重要，使得小學生不愿意自主學習英語知識。

二、鄉(xiāng)村小學英語自主學習方法

第一，增加課時，引導學生自主預習。由于小學生的年齡相對較小，英語教師可在一節(jié)課最后還留有5-10分鐘時，讓學生預習下一節(jié)課的知識。英語教師給學生布置的預習作業(yè)需要盡可能做到詳細，應當讓學生預習詞匯、課文以及語音等內容。在學生進行預習時，英語教師需要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)英語問題，并鼓勵學生通過自主思考來解決問題。此外，英語教師也需要根據(jù)學生的英語基礎，對學生開展分層次的預習能力培養(yǎng)，對于英語基礎差的學生，英語教師可以要求學生在預習當中理解課文的大致含義，引導學生運用字典、詢問同學等方式來學會幾個新的英語詞匯。對于英語基礎一般的學生，教師要求學生在預習后可以通讀課文。對于英語基礎好的學生，教師要求學生在預習后能夠掌握課文的深層含義，或者是可以模仿課文內容來編寫英語對話。舉例說教師在教學Did you come back yesterday？這一課前，教師要求學生對課文內容進行預習，但學生可能會感覺到枯燥而不愿意自主預習課文，此時教師能夠帶領學生歌唱英文歌Walking song，借助英文歌來先提起學生的興致，然后再告訴學生接下來要學習一篇與這首英文歌有些許相似的課文，讓學生可以懷抱興趣來自主預習課文。

第二，引導學生自主探究問題。大部分小學生對新穎的知識會產生濃厚興趣，鄉(xiāng)村小學英語教師可以運用小學生的特征來開展課堂教學，在課堂教學中科學設置一些問題，以問題來引起學生的學習興趣。在設置問題時，英語教師可以對知識點實施合理分解，每個知識點設置一到兩個小問題，同時問題難度也需與學生的英語基礎相結合，確保學生可在問題探究中獲得成就感。最后英語教師在開展課堂總結的時候，英語教師也應該設置科學的拓展問題，根據(jù)課堂所教授的知識，給學生布置一兩個能夠在課后完成探究的問題，使得學生在課后也能夠開展自主學習。舉例說教師在進行We bought ice creams這一課的教學時，教師能夠給學生設置“Where did you buy？”“How much is It？”“Who bought the ice ？”等問題讓學生開展有效探究，使得學生可以帶著問題展開討論，讓學生可以學會解決問題，感受到學習英語的成就感，促使小學生積極學習。

第三，給予學生自主學習的快樂體驗。在蘇霍姆林斯基的理論中，學生的成功體驗主要受到內在與外在因素的影響。內在因素主要是學生自己在獲取知識與技能時所產生的滿足與價值感;外在因素主要是學生自己在受到別人的表揚與獎勵時，自身所產生的榮譽感。英語教師在教學過程中適當給予學生表揚與獎勵，可以給學生一個鼓勵的眼神，給予學生表現(xiàn)好的表揚話語，也可以給予學生英語本、筆等物質獎勵，使得學生可以感受到學習英語的樂趣。英語教師在教學過程中可以給學生創(chuàng)造學習平臺，可以是完整聽寫單詞、寫出一段英語對話，也可以是完整唱完一首英語歌謠等，使得學生可以有更多機會練習英語，從而給學生帶來豐富的英語自主學習愉悅感。舉例說學習What did you buy？這一課時，英語教師能夠在授完課文知識后，讓學生拿出作業(yè)本，當堂聽寫need、food、shopping list、cheese、how much、egg等單詞，待學生聽寫完成后，教師還可讓學生用How many.../How much...等句型來組成英語句子，創(chuàng)設一個購物情景，讓學生在情景中既學到知識，又獲得樂趣，使得學生的自主學習積極性得到有效調動。

英語在小學教育當中具有重要意義，鄉(xiāng)村小學需要重視小學英語教育，英語教師需要運用合適的方法來引導學生進行自主學習。教師可以采取引導學生自主預習、引導學生自主探究問題、給予學生自主學習的快樂體驗等策略，使得鄉(xiāng)村小學生可以學會自主學習英語，從而促進鄉(xiāng)村小學生英語水平的提高。

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