?職教學(xué)院依托校內(nèi)產(chǎn)教園加快校企雙主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求日漸迫切。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，成為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是在產(chǎn)教融合與校企合作模式下，緊密圍繞社會(huì)需求和就業(yè)形式開展專業(yè)設(shè)置。職教院校與企業(yè)一起結(jié)合崗位內(nèi)容與工作職責(zé)明確職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建立多向溝通機(jī)制，構(gòu)建新型師徒、校企雙主導(dǎo)模式，持續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容，開展校企合作實(shí)踐，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)產(chǎn)教園是校企合作的主要實(shí)踐場(chǎng)所，“產(chǎn)教園”探索“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”緊密型合作辦學(xué)形式，通過依托校內(nèi)產(chǎn)教園進(jìn)行校企雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制，更好的實(shí)現(xiàn)了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校互利合作，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與匹配度有效提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企雙主導(dǎo);現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)與企業(yè)對(duì)于人才的需求更加渴求。專業(yè)人才的培養(yǎng)與技術(shù)技能的提升是企業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵，也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略需要。黨的十九大報(bào)告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步強(qiáng)化了產(chǎn)教融合，通過學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)作達(dá)成科學(xué)的育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育多方共建，鼓勵(lì)企業(yè)共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)全過程中來，幫助人才培養(yǎng)的質(zhì)量與匹配度有效提升。

1 依托校內(nèi)產(chǎn)教園的校企雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制

職教學(xué)院在基于校內(nèi)產(chǎn)教園的現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中，積極依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源，引入行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)入園入教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源、信息、文化等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合。如何構(gòu)建更加符合當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制成為眾多院校關(guān)注的重點(diǎn)。以特定崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，建立職業(yè)背景下滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成以“培養(yǎng)—鍛煉—檢驗(yàn)—反思—錘煉—傳承”為特色的人才培養(yǎng)發(fā)展模式[2]。依托校內(nèi)產(chǎn)教園，搭建校內(nèi)企業(yè)平臺(tái)，緊密校企合作關(guān)系，開展人才培養(yǎng)。構(gòu)建教師和學(xué)生共同探索、開拓創(chuàng)新的新型師徒關(guān)系。職業(yè)教育的本質(zhì)是針對(duì)職業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，而當(dāng)前大部分職業(yè)教育的現(xiàn)狀是辦學(xué)主體單一，以教師課堂內(nèi)理論教學(xué)為主，部分實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐也多是模擬教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)和崗位環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)教育就是在校企雙主體辦學(xué)思路的前提下，通過教師、教材、教法多方革新，回歸職業(yè)教育的初心，讓培養(yǎng)出來的職業(yè)人才更符合崗位需求。

首先，產(chǎn)教園的企業(yè)是以服務(wù)人才培養(yǎng)為前提引入的企業(yè)，企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)的過程中。學(xué)院依托校內(nèi)產(chǎn)教園先進(jìn)行專業(yè)核心崗位確定，然后與企業(yè)共同確認(rèn)人才培養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)，選定核心課程與任務(wù)，通過校方和企業(yè)雙方導(dǎo)師共同教學(xué)與指導(dǎo)，幫助同學(xué)們掌握行業(yè)技能，熟悉崗位工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，通過搭建校方與企業(yè)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，打通學(xué)校與企業(yè)間的資源，建立緊密合作關(guān)系并滲透到日常的人才培養(yǎng)中。企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)，學(xué)生也融入企業(yè)工作實(shí)踐，通過雙向滲透達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，通過學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇建立良好的師徒關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅成材更要立德。培養(yǎng)同學(xué)們的工匠精神，不僅掌握專業(yè)技能，更要積極參與行業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，不斷縮小自己與大師間的距離，樹立職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)企業(yè)，制定專業(yè)老師相融合，企業(yè)和課程教學(xué)相融合，企業(yè)需求與學(xué)生成材相融合。

2 校企雙主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中存在的問題

校企雙主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、由學(xué)校和企業(yè)共同打造的人才培養(yǎng)體系，雙方協(xié)同育人也是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校給與系統(tǒng)與理論基礎(chǔ)，企業(yè)提供平臺(tái)與實(shí)踐場(chǎng)景，幫助專業(yè)人才不僅懂理論更要能操作。然而理想到現(xiàn)實(shí)之間總有一段路要走，在具體操作時(shí)，學(xué)校與企業(yè)在目標(biāo)與立場(chǎng)上存在的差異，是校企合作過程中的普遍瓶頸。對(duì)于職業(yè)院校而言，校企合作的難點(diǎn)就在于激發(fā)企業(yè)的熱情，讓企業(yè)與學(xué)校一起積極加入人才培養(yǎng)的過程之中。要調(diào)動(dòng)起企業(yè)的積極性，人才培養(yǎng)過程中學(xué)院如何利他就是企業(yè)最好的興奮劑[3]。校企雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中的障礙主要體現(xiàn)在：

2.1 校企共同主導(dǎo)的管理體制機(jī)制不完善

盡管學(xué)校和企業(yè)在合作過程中會(huì)有許多的共識(shí)。然而實(shí)際工作中各自立場(chǎng)不同難免會(huì)有些許差異性。企業(yè)與高職院校的價(jià)值取向不同，企業(yè)通過育人來滿足業(yè)務(wù)開展與業(yè)績(jī)提升的需求，職業(yè)院校通過業(yè)務(wù)完成和實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。雙方一個(gè)追求的是人的成長(zhǎng)，一個(gè)追求的是事的推進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中常常出現(xiàn)企業(yè)參與較淺、投入度不夠、持續(xù)性不長(zhǎng)等問題，或者開始談合作的時(shí)候雙方很有激情，過了一段時(shí)間企業(yè)基本就不再參與到教學(xué)中了。雖然企業(yè)也同樣希望培養(yǎng)出更適合崗位需求和職業(yè)需求的人才，而培養(yǎng)的不確定性和對(duì)未來的未知性往往讓企業(yè)投入存有顧慮而有所保留。

2.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制急需優(yōu)化

通常高等職業(yè)教育對(duì)于課堂教學(xué)形式和流程極為重視，往往是把課程評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而課程培養(yǎng)的主體并不一定對(duì)行業(yè)和專業(yè)了解，更多的只是根據(jù)課堂形式來評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中僅僅依靠過去的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來考核內(nèi)容和效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的實(shí)習(xí)表現(xiàn)難以有效反饋，而且大部分學(xué)生雖然是學(xué)徒制卻仍無(wú)法轉(zhuǎn)變其定位，在實(shí)習(xí)期間缺乏積極性和責(zé)任感。

2.3 企業(yè)與學(xué)院師資保障機(jī)制薄弱

大部分企業(yè)師傅的數(shù)量有限，投入時(shí)間不足。企業(yè)人員與能工巧匠們大部分擁有技能和經(jīng)驗(yàn)，卻難以轉(zhuǎn)化成知識(shí)提煉成系統(tǒng)，在知識(shí)傳遞與學(xué)徒的獲得上明顯存在障礙。職業(yè)院校的專業(yè)教師則恰恰相反，理論知識(shí)豐富而企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以需要學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

3 依托校內(nèi)產(chǎn)教園加快校企雙主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐對(duì)策

為將院校與企業(yè)深度融合，學(xué)校不僅要走出去深入到企業(yè)，更是要引入企業(yè)進(jìn)入校園，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。依托校內(nèi)產(chǎn)教園加快校企雙主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，逐步解決學(xué)校與企業(yè)的社會(huì)責(zé)任、基本目標(biāo)重疊少，相互契合空間不大的問題，找出一種求同存異的新體制和新機(jī)制，為學(xué)校教育教學(xué)和校企合作的后續(xù)改革和發(fā)展提供新思路[4]。

3.1 專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合制

通過崗位核心能力確定，每個(gè)專業(yè)設(shè)定了自己的專業(yè)素質(zhì)課程與技能核心課程。通過學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇，由校內(nèi)導(dǎo)師牽頭配以對(duì)應(yīng)企業(yè)的不同崗位導(dǎo)師。通過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)導(dǎo)師為主要課程負(fù)責(zé)人，統(tǒng)一編制教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)導(dǎo)師，并由企業(yè)導(dǎo)師參與課程與技能測(cè)評(píng)，給出測(cè)評(píng)成績(jī)。企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒方式幫助學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)訓(xùn)和操作，提升專業(yè)技能，積累崗位經(jīng)驗(yàn)。

3.2 導(dǎo)師工作室建設(shè)提升導(dǎo)師學(xué)徒緊密度

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院確立“專業(yè)設(shè)置隨動(dòng)一個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、方案設(shè)計(jì)隨動(dòng)一家智慧企業(yè)、課程開發(fā)隨動(dòng)一個(gè)典型崗位”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。學(xué)院不斷深化校企合作，積極與引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、把握行業(yè)話語(yǔ)權(quán)的智慧企業(yè)開展深度合作，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，構(gòu)建學(xué)院校企合作新模式，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展等方面成效顯著[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制建立過程中，通過導(dǎo)師工作室建立提升企業(yè)導(dǎo)師的歸屬感，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的溝通，通過1+N模式突破傳統(tǒng)單主體人才培養(yǎng)模式，從多方面多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)[6]。

3.3 量化企業(yè)參與度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在依托校內(nèi)產(chǎn)教園加快現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)校企深入合作、產(chǎn)教融合，為專業(yè)技能人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。引入企業(yè)的同時(shí)明確企業(yè)責(zé)任，并量化企業(yè)貢獻(xiàn)度。企業(yè)同為專業(yè)人才培養(yǎng)主體，學(xué)校對(duì)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行考核，來決定是否邀請(qǐng)企業(yè)入園，通過動(dòng)態(tài)考核來評(píng)判現(xiàn)代學(xué)徒制的成效。企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)，從行業(yè)調(diào)研、企業(yè)訪談再到崗位確定專業(yè)技能梳理。同時(shí)建立專業(yè)、導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，讓校方導(dǎo)師更貼近行業(yè)前沿，幫助企業(yè)導(dǎo)師擁有更多的教學(xué)方法。校企共同開發(fā)教材，同時(shí)以活頁(yè)式教材為主隨時(shí)加入最新的技能點(diǎn)和行業(yè)前沿知識(shí)。明確實(shí)訓(xùn)考核技能點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過深度結(jié)合與動(dòng)態(tài)考核，讓企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量。

4 總結(jié)

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，讓學(xué)生的角色與認(rèn)知發(fā)生改變是第一步。通過對(duì)同學(xué)們進(jìn)行職業(yè)化技能和崗位認(rèn)知教育、企業(yè)訪談、崗位體驗(yàn)、崗位技能學(xué)習(xí)，由淺入深幫助同學(xué)們樹立職業(yè)化意識(shí)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。再由師徒互選，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與成材計(jì)劃。通過校內(nèi)產(chǎn)教園建立現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，以職業(yè)化企業(yè)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，突出崗位技能要求和核心實(shí)踐目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把握與跟蹤。結(jié)合理論知識(shí)、專業(yè)技能、崗位要求、實(shí)踐方法、操作經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠通過校內(nèi)產(chǎn)教園進(jìn)入企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位從事相關(guān)工作。學(xué)生不僅獲取知識(shí)，更重要的是完成了角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生身份變?yōu)榱松鐣?huì)人，提升了職業(yè)素養(yǎng)，端正了職業(yè)態(tài)度，更加明確企業(yè)對(duì)人才的要求和培養(yǎng)的目標(biāo)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制成為能獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)化優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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