以生為本，愛心育人

楊繼承

摘 要：所謂后進生，其就是指在日常學習的過程中，學習能力、學習習慣以及學習態(tài)度相對落后的學生。在農(nóng)村小學教育之中，由于教育環(huán)境以及成長環(huán)境等諸多因素，導致后進生居多，致使對農(nóng)村小學教育帶來了一定的困難。因此，如何轉換后進生成為了農(nóng)村教師最為關注的課題。而為了更好的轉化后進生，促進他們的能力以及思想能夠得到有效的進步，教師就需要運用愛心來將以感化，做到以生為本、愛心育人。

關鍵詞：農(nóng)村小學;后進生;班主任;轉化;教育

在農(nóng)村小學教育過程中，學生形成后進生的主要因素在于以下幾點：一、父母長期外出打工，缺少對子女的細心管理。二、校內(nèi)缺乏針對性的德育教育。三、教師的教學方法過于陳舊相對落后。四、學生沒有一個明確的學習認知，并且自身缺乏自控能力。雖說在實際教育中，后進生的數(shù)量相對較少，但是卻對整體學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生著極為嚴重的影響和危害。因此，在農(nóng)村小學教育階段，加強后進生的轉化工作就顯得尤為的重要，這不僅是提高教學質(zhì)量的關鍵，更是確保整體學生實現(xiàn)共同發(fā)展與進步的必要前提。那么應該如何來進行后進生的轉化工作呢？下面本文就提出幾點關于后進生轉化的方式。

一、善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點

在小學教育階段，無論是農(nóng)村還是城市，其學生的起步階段都是相同的，同時，學生的想法以及認知能力都均處于啟蒙階段，致使學生的學習積極性以及學習自主性的開發(fā)，就離不開班主任的鼓勵與挖掘，只有在班主任的引導下，學生才能夠發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)點，這是小學階段提高學生學習能力的重要基礎。因此，班主任在開展農(nóng)村小學教育的過程中，就需要針對后進生的綜合情況以及綜合表現(xiàn)，來進行表揚以及鼓勵，要給予后進生高度的重視以及肯定，要讓學生感受到班主任對于自身的重視以及尊重，這是加強后進生學習意識的必經(jīng)之路。雖說后進生學習能力較差，但是后進生身上也含有大量的閃光點，只是由于教師自身的忽視以及不夠重視，忽略了對后進生能力的深入挖掘。因此，針對當前這一教育情況，班主任作為與學生接觸時間最長的老師，同時也是班級的唯一領導者，就需要發(fā)揮自身的教育職責以及教育本能，要時刻注重觀察后進生的個人特長，要善于觀察后進生身上所存在的閃光點，對后進生進行正確的引導，幫助后進生建立起學習的自信心。不能糾結于學生的學習現(xiàn)狀，而對其進行嚴厲的批評以及否決，更不能一味地打擊學生的自信心以及自尊心。只有在學生充滿自信心的情況下，才能保證學生更加高效的完成相關的學習任務，同時這也是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。

二、成立后進生幫扶小組

班主任在進行后進生轉化工作的過程中，還需要注重一點，那就是后進生的管理工作如果僅靠班主任一人來進行完成，那么班主任個人的力量是遠遠不夠的，其更加需要的是集體的力量以及互幫互助的合作形式。因此，班主任作為班級的領導者以及學生的組織者，就需要充分發(fā)揮自身的教育能力，綜合各個學生的學習能力，組織成立針對性的幫扶小組，并建立相應的組內(nèi)成員制度，如：組長、小組長、監(jiān)督者，讓幫扶小組形成班級集體的一種特殊形式。例如，在我曾任教的班級中，就有著這樣一個情況，有一名學生他就屬于后進生的行列，（這里我們用小明來代替學生的名字），在日常的學習過程中，小明無論是成績、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況以及課堂學習紀律都不好，同時，在上課的過程中，還經(jīng)常影響其他學生的聽課狀態(tài)，偶爾與之進行課外話題的對話等等，可以說小明對于學習是嚴重不夠重視，只是一味的喜歡玩、喜歡搗亂、喜歡調(diào)皮，而我在面對這個情況時，沒有選擇進行嚴厲的批評，因為我相信沒有一個學生生來就是如此的，所以我通過家訪了解到了小明的實際情況，小明原本的成績雖不能說是十分優(yōu)秀，但也不是后進生的地步，屬于班級中等水平，然而由于小明父母忙于生意，導致把小明交給了爺爺奶奶進行管教，而爺爺奶奶對于孫子的管教也過于溺愛，從不過問小明的學習情況、作業(yè)完成情況，同時，小明父母每次回到家中，也都會給予小明一定的玩具以及禮物，長此以往，慢慢導致小明形成了當前這種情況，養(yǎng)成了不愛學習喜歡玩樂的不良習慣。因此，為了幫助小明走出當前這種情景，使小明能夠跟上其他學生的學習進展，我就挑選了班級上最有耐心以及學習能力較為突出的學生，組織成立了幫扶小組，幫助小明進行共同學習，并在課下時間進行作業(yè)的共同完成，慢慢的在同學引導、督促以及鼓勵之下，小明也漸漸意識到了學習的重要性，重新回到了學習集體之中，成為了一名優(yōu)秀的學生。在學生互相促進的過程中，我也再次與小明家長進行了溝通，提高了小明家庭教育的質(zhì)量，進而通過這樣一系列的幫助，使小明的學習效率得到了穩(wěn)固的提升，同時班級整體的學習質(zhì)量也隨之逐漸呈現(xiàn)出了上升的趨勢。

結束語

綜上所述，在一個班級之中、在一個集體之中，個體差異的存在是不可避免的，后進生也是同樣如此。后進生的轉化問題是我們當前最為迫切解決的一大教育難題，是農(nóng)村小學教師必須面臨的挑戰(zhàn)。為了讓后進生回歸學習的集體，讓后進生跟上大部隊的學習步伐，班主任就需要用心去指導、用愛去感化，要及時糾正學生的錯誤以及不良習慣的產(chǎn)生，要防止他們誤入歧途，促進學生身心的健康成長。

參考文獻：

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