基于綜合能力培養(yǎng)的高校音樂教學(xué)方法改革探究

林英碧

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 肇慶 526040）

高校音樂專業(yè)教育教學(xué)的課程改革，主要與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求等緊密相關(guān)，而綜合素質(zhì)教育為近年來音樂課程教學(xué)的重要目標(biāo)。面對不斷增大的就業(yè)壓力，以音樂專業(yè)課程理論知識為基礎(chǔ)，引入多媒體軟件或新媒體教學(xué)課件，結(jié)合其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展公共音樂課、音樂表演實(shí)踐的創(chuàng)新教育，不僅可以大大推動(dòng)學(xué)生音樂專業(yè)技能的掌握與熟練，而且能夠培養(yǎng)音樂實(shí)踐參與中的藝術(shù)審美、文化素養(yǎng)，從而保證學(xué)生音樂演唱、器樂演奏及舞臺(tái)表演的綜合發(fā)展。

一、高校大學(xué)生音樂綜合能力培養(yǎng)涵蓋的主要內(nèi)容

（一）思想道德素質(zhì)

高校大學(xué)生具備的思想道德觀念、價(jià)值理念，是其在音樂課程學(xué)習(xí)、社會(huì)就業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的重要因素。由于部分大學(xué)生剛剛進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，在思想意識、心理素質(zhì)方面仍處于發(fā)展階段，缺乏對經(jīng)濟(jì)社會(huì)、音樂行業(yè)的清楚認(rèn)知，因而有必要通過音樂專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行思想道德觀念的教育，形成端正的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀念。

（二）音樂專業(yè)理論素養(yǎng)

音樂專業(yè)理論知識涵蓋了不同音樂的發(fā)展歷史、聲樂理論、演唱技巧、器樂演奏方式等內(nèi)容，通常情況下某一音樂專業(yè)會(huì)圍繞一種音樂類型，向?qū)W生介紹有關(guān)聲樂理論、音樂演唱及器樂演奏的技巧，這樣既能夠幫助學(xué)生完成專業(yè)知識考試的任務(wù)，又可以為學(xué)生參與音樂實(shí)踐提供指導(dǎo)，進(jìn)而保證大學(xué)生對多元化音樂專業(yè)理論的掌握與應(yīng)用。

（三）音樂實(shí)踐技能素質(zhì)

高校對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的培養(yǎng)是指加強(qiáng)學(xué)生在音樂理論知識學(xué)習(xí)中，自身的專業(yè)理論實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新技能。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的音樂演唱、器樂演奏及舞蹈表演實(shí)踐，使學(xué)生通過課堂練習(xí)、課下表演，真正做到理論知識的學(xué)以至用與融會(huì)貫通，提高學(xué)生在重復(fù)性音樂實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

（四）文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)

音樂專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，不僅僅在于基礎(chǔ)音樂理論、實(shí)踐技能的教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在音樂演唱或演奏中的情感表達(dá)能力、文化傳播能力，以及開展音樂理論實(shí)踐的創(chuàng)新行為。只有對學(xué)生進(jìn)行正確的心理素質(zhì)、情感表達(dá)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何尊重音樂、傳播音樂文化，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)競爭力的綜合性音樂人才。

二、高校音樂教學(xué)中大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)技能、就業(yè)能力

高等院校音樂專業(yè)課程的教學(xué)是以專業(yè)教材知識為根本的內(nèi)容教育，主要通過音樂基礎(chǔ)理論、樂段演奏或演唱實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握音樂專業(yè)表演技能、器樂演奏或演唱能力。所以依托現(xiàn)有的《音樂基礎(chǔ)理論》《西方音樂史導(dǎo)學(xué)》《中國音樂簡史》《和聲學(xué)教程》等教材，對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科音樂理論、聲樂演唱或演奏實(shí)踐的教育，可以幫助學(xué)生在音樂作品基礎(chǔ)樂理認(rèn)知、理解與吸收的過程中，提升自身的音樂專業(yè)素養(yǎng)、演唱或演奏技能，激發(fā)學(xué)生參與音樂劇創(chuàng)編、音樂內(nèi)容改編的創(chuàng)造性思維，完成音樂作品、現(xiàn)場演出等表演的生動(dòng)演繹，從而保證多數(shù)學(xué)生在專業(yè)音樂知識學(xué)習(xí)后能夠順利就業(yè)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的提升

音樂專業(yè)課程中的思想教育、文化教育，并不是傳統(tǒng)“講授式”的思想政治內(nèi)容說教，而是將音樂片段或劇目中存在的思想價(jià)值觀念、藝術(shù)審美等，通過優(yōu)美動(dòng)聽的旋律或器樂演奏傳達(dá)給學(xué)生，使之潛移默化接受正確價(jià)值觀、高尚人格的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德觀念、音樂審美與情感表達(dá)能力的提高。如當(dāng)下我國各地區(qū)高校在音樂課程教學(xué)內(nèi)容、教育方式的組織過程中，通常將音樂人才學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)放在第一位，將專業(yè)知識、實(shí)踐技能的掌握放在后面，重視以音樂藝術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到專業(yè)理論知識、課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)中。之后由教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生共同展開音樂中聲樂技巧、審美理念的探討，學(xué)生在完成音樂課程內(nèi)容的合作實(shí)踐后，專業(yè)音樂知識學(xué)習(xí)的綜合能力將得到大大提升。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、音樂交際能力

高校音樂專業(yè)課程教學(xué)的主要目的在于通過多種音樂理論知識、演唱或表演內(nèi)容的教育，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、內(nèi)在氣質(zhì)與音樂交際能力。因而教師在音樂課程教學(xué)過程中，對不同音樂發(fā)展歷史、聲樂演唱技巧、器樂演奏方式等教學(xué)內(nèi)容的組織教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身的聲樂學(xué)習(xí)狀況以及不足之處。之后再引導(dǎo)學(xué)生展開某一方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生音樂訓(xùn)練、樂段表演實(shí)踐的心理素質(zhì)，使學(xué)生在重復(fù)性的音樂知識、演唱或演奏學(xué)習(xí)中敢于直面困難。以樂器作為音樂課程教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，不同學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行樂曲演奏合作，有助于學(xué)生提高社會(huì)交際能力、音樂集體意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、高校音樂課程教育教學(xué)方法存在的問題

（一）教學(xué)知識體系設(shè)置過于空泛化

由于多數(shù)教師在音樂專業(yè)課程教學(xué)中，往往以音樂教材為指導(dǎo)，對每節(jié)課、每單元的教學(xué)知識進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，因此不少院校音樂教學(xué)都出現(xiàn)教育內(nèi)容假、大、空的問題，既難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的理論性過強(qiáng)，缺乏有效的專業(yè)技能實(shí)踐。

（二）音樂學(xué)科的教學(xué)方式單一陳舊

“講授式”音樂課程教育教學(xué)模式，在不同音樂專業(yè)的課堂教學(xué)中仍占據(jù)主流，雖然音樂教師采取多媒體軟件、PPT課件相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、缺少師生互動(dòng)交流等問題，對學(xué)生基礎(chǔ)聲樂理論、樂理實(shí)踐的學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約。教師忽略不同學(xué)生的認(rèn)知差異、音樂學(xué)習(xí)狀況差異，采取統(tǒng)一化的“大課教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生在音樂課程內(nèi)容的認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練與掌握過程中，出現(xiàn)嚴(yán)重的認(rèn)知障礙或理解偏差，由此造成音樂課程教學(xué)質(zhì)量較差。

四、綜合能力培養(yǎng)視域下高校音樂教學(xué)方法的改革策略

（一）構(gòu)建“一主多輔”的音樂教學(xué)體系，注重專業(yè)理論內(nèi)容的應(yīng)用性

在現(xiàn)有高校音樂課程課時(shí)的限制下，教師應(yīng)圍繞不同音樂教材的大綱要求，以及不同學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立“一主多輔”的音樂課程教學(xué)體系。一方面運(yùn)用多媒體軟件、PPT課件的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過文字、圖片、視頻或音頻等數(shù)字化載體，向?qū)W生介紹每節(jié)課要學(xué)習(xí)的具體專業(yè)理論，使其深入理解不同音樂類型的發(fā)展歷史、樂理知識和音樂風(fēng)格；另一方面，結(jié)合課堂教材案例、課外教學(xué)案例等輔助知識，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中的音樂演唱、器樂演奏實(shí)踐，融合基礎(chǔ)聲樂知識到演唱技巧、演奏技巧之中，以保證音樂專業(yè)理論教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。

（二）革新單一化音樂課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、互動(dòng)交流能力

高校音樂專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)、社會(huì)交際能力，是社會(huì)企業(yè)對其演唱或演奏實(shí)踐的重要要求，也是學(xué)生在音樂表演中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要因素。這一情況下，高校音樂專業(yè)課程教育，要革新傳統(tǒng)單一化的“講授式”課程教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具有多元互動(dòng)的課堂教學(xué)情境，如以某一“音樂專題”的疑問問題，引入本節(jié)課講授的音樂課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂音樂交流的積極性。之后在校內(nèi)音樂室、校外音樂表演實(shí)踐平臺(tái)，由教師主導(dǎo)開展一系列的樂段演唱、器樂演奏實(shí)踐活動(dòng)，以不斷錘煉學(xué)生面對現(xiàn)場演出時(shí)的心理素質(zhì)，提升音樂理論知識運(yùn)用能力、溝通協(xié)作能力。最后音樂課程教學(xué)中，教師可以邀請音樂專業(yè)學(xué)者、音樂演員開展知識經(jīng)驗(yàn)講座，向?qū)W生傳授自身的演唱或表演經(jīng)驗(yàn)，或者觀看與指導(dǎo)學(xué)生的樂曲演唱、器樂演奏，以此逐步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、表演實(shí)踐自信心。

（三）加強(qiáng)音樂專業(yè)課程思想價(jià)值觀教學(xué)，提升學(xué)生音樂審美和人文素養(yǎng)

不同類型音樂內(nèi)容的演唱、器樂演奏，根本目的在于文化內(nèi)涵、人文情感的傳達(dá)與傳播，在廣大受眾的心與心之間架起音樂溝通的橋梁。因此通過以公共音樂必修課為基礎(chǔ)，教師可以圍繞思想道德教育、審美理念教育等目標(biāo)，選擇合適的音樂樂段、器樂演奏內(nèi)容，進(jìn)行多元化音樂價(jià)值觀念、藝術(shù)審美的教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知力、開拓其音樂鑒賞視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念、藝術(shù)審美理念，這樣才能使受眾從音樂表演中感受到樂曲美、情感美和人文美。如教師可以將《黃河大合唱》，作為音樂專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，向?qū)W生介紹音樂創(chuàng)作背景、歌詞涵義及中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生演唱《黃河大合唱之保衛(wèi)黃河》樂段，以豐富藝術(shù)感染力引發(fā)學(xué)生的集體共鳴，培養(yǎng)其在音樂創(chuàng)作、演唱或演奏的高尚品質(zhì)、健全人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂專業(yè)實(shí)踐技能、音樂審美能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

高校音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，越來越成為社會(huì)企業(yè)在人才選擇中關(guān)注的重要指標(biāo)，決定著學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展。因此從高校音樂課程的教學(xué)方法入手，對音樂專業(yè)理論、演唱或演奏實(shí)踐的教學(xué)模式作出改革創(chuàng)新，可以在完成基本音樂教材教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生音樂實(shí)踐心理素質(zhì)、藝術(shù)審美能力與社會(huì)交流能力的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中綜合能力的全面發(fā)展。