優(yōu)化英語(yǔ)課堂，滲透核心素養(yǎng)
——淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)價(jià)值及策略

◎楊鳴

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等四個(gè)維度的能力，而語(yǔ)言能力中最基本的部分是語(yǔ)音。學(xué)好語(yǔ)音才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前部分初中生雖然經(jīng)過幾年的英語(yǔ)知識(shí)積累，他們的語(yǔ)音能力依然不夠突出，體現(xiàn)為不敢讀、不會(huì)讀和不會(huì)停頓等。這些問題的存在影響了學(xué)生英語(yǔ)興趣的鞏固和英語(yǔ)能力的提升。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力培養(yǎng)，并采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生敢說、能說的能力。本文先分析了初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的價(jià)值，之后提出了具體的教學(xué)策略，希望可以對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來實(shí)際的影響。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的價(jià)值

語(yǔ)音是學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音能力突出的學(xué)生，往往會(huì)在英語(yǔ)其他方面的能力中更加突出?？v觀那些英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，他們往往不敢說、不會(huì)說，更不會(huì)表達(dá)和寫作。所以，語(yǔ)音關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括聽力、語(yǔ)法和寫作、交流的正常進(jìn)行。語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生無(wú)法讀出正確的讀音，對(duì)句子的理解一知半解，對(duì)文本的理解不透徹，在寫作中也無(wú)法順利表達(dá)自己的想法。因此，語(yǔ)言關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，需要引起英語(yǔ)教師的教學(xué)重視和關(guān)注。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本策略

（一）通過音標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師為了追求課堂的效果，往往采用自己閱讀一遍而讓學(xué)生跟讀一遍的形式，讓學(xué)生完全跟隨教師的教學(xué)步伐，而一旦課下，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，離開了教師這個(gè)“拐棍”，他們無(wú)法順利閱讀英語(yǔ)，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。在英語(yǔ)的核心素養(yǎng)中指出，英語(yǔ)教師要特別重視學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)的領(lǐng)域游刃有余。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師只重視對(duì)學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，并沒有足夠重視學(xué)生的語(yǔ)音能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在“萬(wàn)丈高樓建設(shè)”中先輸在了根基上。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師不僅要重視語(yǔ)音教學(xué)，還要教給學(xué)生一定的語(yǔ)音提升的方法，比如通過音標(biāo)的形式讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音發(fā)音方法。

例如，我在講述“I’d like some noodles．”時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握noodles，would，express，function等單詞。我先將這些單詞的音標(biāo)發(fā)音法寫在黑板上，然后給學(xué)生講述音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，并找來幾個(gè)學(xué)生試著閱讀一遍這些單詞。在他們閱讀不正確的地方，我趕緊給予糾正，讓學(xué)生在不斷糾偏中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的規(guī)律。通過音標(biāo)的規(guī)則認(rèn)識(shí)方式，學(xué)生的興趣上升，然后我繼續(xù)為學(xué)生舉例說了其他發(fā)音類似的單詞，學(xué)生在不斷認(rèn)知和不斷閱讀中，找到了字母組合的規(guī)律和讀音的必然關(guān)系。如此，不僅讓學(xué)生掌握了本單元的英語(yǔ)單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的能力。

（二）通過課堂表達(dá)鍛煉學(xué)生語(yǔ)音能力

語(yǔ)音教學(xué)不是獨(dú)立存在的單獨(dú)主體，它本身就是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中的一個(gè)分支，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有不可替代的作用。而在傳統(tǒng)形式下的英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為語(yǔ)音是一個(gè)單獨(dú)存在的主題，為此，將語(yǔ)音和閱讀、寫作、交流表達(dá)等徹底分離開來，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提升，也影響了學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師要適當(dāng)變通教學(xué)方式，給予學(xué)生一定的主體地位，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，讓學(xué)生在閱讀或交流過程中提升他們的語(yǔ)音能力。

例如，我在講述“Unit 6：Do you like bananas？”時(shí)，旨在讓學(xué)生掌握一些基本食物的表達(dá)方法，讓學(xué)生順利表達(dá)自己的飲食愛好等。為了讓學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我設(shè)置了Gourmet activity這一討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷和興趣進(jìn)行相關(guān)的交流。我先給學(xué)生提出What kind of food do you like？Do you like apple Juice？在提出具體的問題后，我讓學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，即便語(yǔ)法不正確，我也不會(huì)打壓學(xué)生，而是給予他們鼓勵(lì)。如此，在結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景的交流中，學(xué)生的語(yǔ)音能力提升，對(duì)教材的理解也更加透徹。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，部分教師還沒認(rèn)識(shí)?到語(yǔ)音教學(xué)的重要價(jià)值。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音對(duì)于學(xué)生的重要性，并采取積極的教學(xué)對(duì)策激發(fā)學(xué)生說的動(dòng)力，提升他們的語(yǔ)音能力，為提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。