高校音樂教學(xué)評估工作的一些思考

吳貝貝

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521000）

高校教學(xué)工作評估的內(nèi)容能夠從評估指標(biāo)體系中有所展現(xiàn)，該指標(biāo)體系包含辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用、教師團隊、教學(xué)條件與實際應(yīng)用、專業(yè)與課程建設(shè)、質(zhì)量管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)效果等七項內(nèi)容，在一級指標(biāo)下面還會有對應(yīng)的二級指標(biāo)以及實際的觀察點[1]。從我國高校教學(xué)工作評估開展以來，已經(jīng)有很多高校按照自身的實際情況接受了教學(xué)評估，高校的教學(xué)評估也受到大家的廣泛關(guān)注，引起了社會相關(guān)學(xué)者的極大重視。盡管高校的教學(xué)評估工作存在一定的優(yōu)勢，但是依舊顯現(xiàn)出一些不可規(guī)避的問題，問題存在的原因不僅僅只是評估主體的，還有評估對象的。鑒于此，現(xiàn)如今對高校教學(xué)評估的思考是關(guān)鍵的，也是必然的一項內(nèi)容[2]。

一、音樂專業(yè)院校教學(xué)工作評估現(xiàn)狀

（一）評估本身的內(nèi)容缺失

對評估本身的評估叫作“元評估”，這樣的評估內(nèi)容也就是對整體的評估活動內(nèi)容進(jìn)行評估?，F(xiàn)如今，我國還沒有按照這樣的模式進(jìn)行評估制度的構(gòu)建，依舊采用高校教學(xué)評估制度進(jìn)行評估內(nèi)容的推進(jìn)，對于評估內(nèi)容的監(jiān)督與保障機制以及對于評估體系本身仍沒有針對性的內(nèi)容落實，該評估模式能夠?qū)Ω倪M(jìn)評估質(zhì)量、維護(hù)被評估人的合法權(quán)益以及達(dá)成最終的評估目標(biāo)有十分積極的作用。對于評估本身的內(nèi)容評估，也就是對實際的評估進(jìn)行再次評估，該種評估方式就具有再次評估的特點[3]。所以，該種評估模式的缺乏，就會直接影響到評估的科學(xué)性與有效性。

（二）評估對象的心態(tài)失衡，功利性的特點比較嚴(yán)重

教育模式的評估是為了今后音樂專業(yè)院校的音樂教學(xué)能夠更好地融合社會的實際需要，在這樣的趨勢下不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平[4]?，F(xiàn)如今，音樂專業(yè)院校的音樂教學(xué)工作受到了相關(guān)教育人士的廣泛關(guān)注，這樣的關(guān)注點不僅能夠說明高校的音樂專業(yè)想要通過這樣的評估工作達(dá)到教育與人才培養(yǎng)方面的雙向提升，還能夠看出音樂專業(yè)院校自身的功利性。優(yōu)質(zhì)的評估結(jié)果能夠直接影響到音樂專業(yè)院校自身的聲譽、生源、經(jīng)費以及其它相關(guān)的內(nèi)容[5]。所以，音樂專業(yè)院校對于最終的評估結(jié)果十分關(guān)注，并將整體的評估指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)劃分，以這樣的方式來提升自身的教學(xué)目標(biāo)，這樣的針對性改進(jìn)就是為了能夠更好地獲得最終的評估結(jié)果。但是這樣的改進(jìn)并不能從根本上提升音樂專業(yè)存在的問題，甚至有些音樂院校為了能夠更好地滿足最終的評估要求，還會大搞形式主義，造成音樂專業(yè)院校之間的盲目攀比。這樣的評估模式就會評估的初衷，同教育部門提出的要求也會背道而馳。

（三）評估信息來源渠道比較局限

在音樂專業(yè)院校的教育教學(xué)工作評估中，主要的信息傳遞方式就是相關(guān)部門與高校之間進(jìn)行的單項信息溝通方式，從學(xué)校的自評作為基礎(chǔ)，從學(xué)校自身的情況出發(fā)提供相關(guān)的評估信息。這樣的評估信息主要來源就是學(xué)校，之后再按照音樂專業(yè)的特殊性進(jìn)行評估專家的團隊構(gòu)建，以這樣的方式來構(gòu)建專業(yè)的評估團隊[6]。

在評估方式中采用“聽、看、查、議”四方面的內(nèi)容進(jìn)行音樂學(xué)校的考察，專家組的實地考察也會按照學(xué)校提供的相關(guān)資料進(jìn)行工作上的推進(jìn)。從這樣的信息傳遞方式可以看出，評估的信息主要就是來源于學(xué)校本身，其中的信息內(nèi)容能夠?qū)⑸鐣曂⑿Ｓ殉删?、對于區(qū)域發(fā)展的影響與貢獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。但是，這樣的信息內(nèi)容沒有外界的信息傳遞，也沒有比較流暢的渠道進(jìn)行信息收集。這樣局限性的信息收集方式，往往就會影響到最終評估結(jié)果的真實性與可靠性，導(dǎo)致評估水準(zhǔn)整體下降[7]。

二、改進(jìn)音樂專業(yè)院校教學(xué)工作評估的方式

（一）建立中介模式的全新評估模式

音樂專業(yè)院校的教學(xué)評估對于誰來評估才能夠更好地具有權(quán)威性與說服力，已經(jīng)變成現(xiàn)如今評估工作最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容[8]。音樂專業(yè)院校所培養(yǎng)的音樂人才終究會在社會中就業(yè)與發(fā)展，這樣的人才團隊建設(shè)才是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以社會參與度需要融合到教育評估中，只有這樣才能夠保證最終的評估內(nèi)容更加具有準(zhǔn)確性與客觀性。

通過中介評估的方式進(jìn)行評估的制度建立是符合國家高等教育評估發(fā)展方向的關(guān)鍵內(nèi)容，中介評估制度不僅能夠使得最終的評估結(jié)果更加科學(xué)、有效，而且還能夠規(guī)避現(xiàn)如今的評估問題，有效進(jìn)行評估模式的改進(jìn)與優(yōu)化。在這樣的評估模式構(gòu)建中，拓展原有的評估信息來源渠道，更好地獲得社會對于音樂專業(yè)院校的需求信息[9]。中介評估制度的建立更好地為學(xué)校與社會各方面的信息溝通打下堅實的基礎(chǔ)渠道，推動高等音樂專業(yè)教育的發(fā)展[10]。

（二）細(xì)化評估制度內(nèi)容

對于評估工作前期出現(xiàn)的高校間相互攀比的問題，需要有更加細(xì)化的評估制度建立，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷完善評估制度，以這樣的內(nèi)容細(xì)化來更好地降低前期出現(xiàn)的不良問題。對于細(xì)化評估制度來說，首先需要保證評估內(nèi)容與相關(guān)的資料公開透明，采用定期公示的方式對音樂院校的自評報告進(jìn)行公開，讓社會各方都能夠通過這樣的方式對其內(nèi)容的真實性進(jìn)行監(jiān)督；然后，評估專業(yè)的團隊建立需要在實際考察之后按照高等教學(xué)工作紀(jì)律的要求，保證評估工作中能夠按照廉潔自律標(biāo)準(zhǔn)要求自己[11]。對于弄虛作假的問題需要嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行處理，避免在評估工作中產(chǎn)生不真實的問題，以此保證評估本身的科學(xué)性與有效性。

（三）加強評估內(nèi)容的差異性內(nèi)容

我國音樂院校的教育模式已經(jīng)進(jìn)行了多年的發(fā)展與改革，在現(xiàn)有的音樂教學(xué)中逐漸形成了多層次、多元素的發(fā)展格局，鑒于此，音樂院校的教育發(fā)展，評估指標(biāo)體系構(gòu)建也需要按照當(dāng)下的發(fā)展要求進(jìn)行多樣性的調(diào)整。教育多樣性的變化是國家高等教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，音樂院校的教學(xué)評估工作呈現(xiàn)單一性的特點，沒有很好地將地區(qū)性進(jìn)行教學(xué)劃分，不同類型與不同層次的音樂專業(yè)院校會呈現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向?？茖W(xué)有效地進(jìn)行評估指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要在普遍性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的內(nèi)容提升。普遍性與特殊性相互結(jié)合下的評估指標(biāo)體系能夠更好地保證高等教育發(fā)展的最終要求與基本目標(biāo)，也能夠給不同層次與不同類型的音樂專業(yè)院校帶來更加廣闊的發(fā)展空間，更好地展現(xiàn)出自身的特點，能夠幫助學(xué)校找準(zhǔn)自己的位置，更好地進(jìn)行發(fā)展。

三、結(jié)語

音樂專業(yè)院校的教學(xué)評估能夠更好地對高等教育的發(fā)展有全新的推進(jìn)，教育本身就是國家發(fā)展的關(guān)鍵保障，同教育相關(guān)的諸多內(nèi)容，作為專業(yè)研究者來說都需要進(jìn)行內(nèi)容方面的改進(jìn)。所以，對現(xiàn)有的教學(xué)評估工作來說，需要從目前存在的問題出發(fā)，從評估主體到評估對象、從評估過程到評估結(jié)果都進(jìn)行進(jìn)一步的改革。專業(yè)音樂院校的教學(xué)工作評估似乎是教學(xué)活動的最后一步，但是該項評估內(nèi)容需要延伸到教育的各個環(huán)節(jié)中，以這樣的方式來實現(xiàn)教育強國的目標(biāo)，達(dá)到教育發(fā)展的要求。