楊鴻年童聲合唱教學(xué)體系的構(gòu)成及特點(diǎn)

尹正文

中國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育將童聲合唱教學(xué)作為音樂(lè)教育內(nèi)容的一部分，強(qiáng)調(diào)了童聲合唱教學(xué)在音樂(lè)教育中的量變性?！熬蛯W(xué)科體系構(gòu)建而言，一個(gè)體系的形成首先是基于科學(xué)有效地實(shí)踐，然后才會(huì)有深刻的理論總結(jié)。”(1)陳家海：《對(duì)“楊鴻年合唱訓(xùn)練體系”形成的理論思考》，《人民音樂(lè)》2017年第1期。作為我國(guó)著名指揮家楊鴻年，“其創(chuàng)立的中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)少年及女子合唱團(tuán)，經(jīng)過(guò)二十年風(fēng)雨的磨練，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界一流的童聲合唱團(tuán)……楊老師通過(guò)他一生不懈的努力，在合唱表演、指揮藝術(shù)以及合唱作品編配方面為我國(guó)的合唱藝術(shù)作出了極大的貢獻(xiàn)，也因此而被世界各國(guó)的指揮家們推舉為國(guó)際童聲合唱及表演藝術(shù)協(xié)會(huì)副主席，被國(guó)際合唱界譽(yù)為‘真正掌握合唱藝術(shù)奧秘的大師’”(2)張彬：《歲月如歌——慶楊鴻年教授從教五十周年》，《人民音樂(lè)》2004年第8期，第4頁(yè)。。楊鴻年逐漸在實(shí)踐中形成了他的童聲合唱教學(xué)體系，他的教學(xué)理念與教學(xué)方式十分值得我們研究和總結(jié)。

一、楊鴻年童聲合唱 教學(xué)體系的構(gòu)成

楊鴻年的童聲合唱教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，奉行尊重的教育理念與愛(ài)的奉獻(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞合唱排練，全面且經(jīng)典；教學(xué)方法獨(dú)特易于接受，且富于變化及藝術(shù)性。綜合來(lái)看，楊鴻年在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的探索方面表現(xiàn)出其獨(dú)特的見(jiàn)解。

(一)從興趣與態(tài)度出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

楊鴻年童聲合唱教學(xué)的特色在于既注重學(xué)生技能的提升，又注重培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)。楊鴻年認(rèn)為欲速則不達(dá)，良好的合唱需要孩子濃厚的興趣與認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。興趣與態(tài)度缺一不可，興趣是最好的老師，楊鴻年在合唱教學(xué)中時(shí)常運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)提升孩子對(duì)合唱的熱情，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。楊鴻年嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成仔細(xì)、耐心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在音樂(lè)教學(xué)中以情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度立足于學(xué)生樂(lè)學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)中的人文關(guān)懷。在楊鴻年的教學(xué)中，他以“愛(ài)與奉獻(xiàn)”為教育宗旨，時(shí)刻踐行“尊重”的教育理念。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀合唱團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)，楊鴻年提出了三個(gè)多樣性：演唱技巧的多樣性，演唱風(fēng)格的多樣性，演唱形式(包括聲部組合、舞臺(tái)表演)的多樣性。這個(gè)理念在他2014年出版的《中外童聲合唱精品曲選——中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)少年及女子合唱團(tuán)演唱曲集》(3)楊鴻年：《中外童聲合唱精品曲選——中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)少年及女子合唱團(tuán)演唱曲集》，北京：人民音樂(lè)出版社，2009年。中得到了充分體現(xiàn)。這套書(shū)籍選曲范圍廣泛、風(fēng)格多樣，共收錄中外童聲合唱作品總計(jì)174首。如此繁多的曲目選自中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)少年及女子合唱團(tuán)30年來(lái)所演唱的作品之中。合唱團(tuán)員以飽滿的狀態(tài)快速接收著多元文化，在良好的音樂(lè)基礎(chǔ)之上可以演繹不同國(guó)家、不同語(yǔ)言、不同風(fēng)格的作品，這一切得益于楊鴻年先進(jìn)的合唱理念。

(二)從技能與素養(yǎng)角度選取教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校音樂(lè)教育屬于大眾化教育，注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。但是在各種客觀條件影響下，學(xué)生的音樂(lè)技能很難在學(xué)校課堂上得到有效提升。社會(huì)音樂(lè)教育注重的是成效，忽略了教學(xué)“育人”的功能。楊鴻年童聲合唱教學(xué)行之有效的訓(xùn)練方法，彌補(bǔ)了學(xué)校音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育的缺失。孩子在楊鴻年童聲合唱團(tuán)中，不僅技能得到飛速提升，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)的合作中無(wú)形地受到了優(yōu)秀人格的熏陶?！傲己玫囊魷?zhǔn)、準(zhǔn)確的節(jié)奏、理想的音色變化”是楊鴻年對(duì)合唱團(tuán)員的基本要求。這三者的練習(xí)也是一切合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)，將這一基礎(chǔ)打好，才能保證后續(xù)工作的順利進(jìn)行。由于英文發(fā)音與漢語(yǔ)并不相同，楊鴻年在英文合唱作品的語(yǔ)言處理上分出了音節(jié)、音組、短語(yǔ)、意群以及句子五大類。而對(duì)于中文合唱作品的語(yǔ)言處理則強(qiáng)調(diào)咬字歸韻。

楊鴻年以人體比擬樂(lè)器，對(duì)團(tuán)員進(jìn)行連奏、斷奏等一系列演唱方法的訓(xùn)練。不同的作品需要不同的演唱方法，才能把握住作品的風(fēng)格和韻味。除了基礎(chǔ)演唱方法的教學(xué)，楊鴻年還會(huì)根據(jù)歌曲的特色進(jìn)行一些唱法的訓(xùn)練。通過(guò)視唱練耳班大力訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)能力與節(jié)奏感；通過(guò)對(duì)團(tuán)員呼吸、發(fā)聲、共鳴以及基本母音的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)兒童的歌唱方式；通過(guò)音色溶合、音域拓展、咬字吐字以及音響間的層次協(xié)調(diào)來(lái)完成對(duì)理想音色的變化。

(三)從探索與創(chuàng)新角度思考教學(xué)方法

音樂(lè)的表演沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，音樂(lè)的表現(xiàn)永遠(yuǎn)有著更高的追求。學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路是永無(wú)止境的，要時(shí)常保持探索和創(chuàng)新的精神。作為指揮，楊鴻年經(jīng)常和他的合唱團(tuán)員一起探索合唱作品的演唱方式。楊鴻年的很多教學(xué)語(yǔ)言并不是他自己創(chuàng)造的，而是在排練中與合唱團(tuán)員一起探討、摸索出來(lái)的。對(duì)作品的每一次解讀，都是楊鴻年帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行的一次審美體驗(yàn)。楊鴻年以此來(lái)技法學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分激發(fā)兒童個(gè)人潛能在合唱中的發(fā)揮。楊鴻年的教學(xué)方法是隨著曲目的積累、變換以及與孩子們的交流、探討中不斷提升和創(chuàng)新出來(lái)的。楊鴻年常說(shuō)化繁為簡(jiǎn)，在復(fù)雜的節(jié)奏中尋找穩(wěn)定的因素，在穩(wěn)定的節(jié)奏中找尋律動(dòng)性。多年的合唱實(shí)踐下來(lái)，楊鴻年總結(jié)出了一套科學(xué)有效、通俗易懂的合唱訓(xùn)練方法。這些方法集中在楊鴻年的《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》中，在音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏、音色溶合、音色模擬、音域拓展、咬字吐字、演唱方法等方面均提出了具有創(chuàng)造性和普適性的教學(xué)方法。

二、教學(xué)體系的適應(yīng)性

(一)教學(xué)理念的適應(yīng)性

楊鴻年童聲合唱團(tuán)的成員年齡集中在7至15歲，這個(gè)年齡階段正是兒童思維發(fā)展及自我意識(shí)發(fā)展的重要過(guò)渡和形成階段。楊鴻年根據(jù)成員的年齡特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教育的感染。在楊鴻年的教學(xué)中，他始終用表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)對(duì)團(tuán)員進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，當(dāng)孩子在楊鴻年的指引下發(fā)出了理想的音色時(shí)，楊鴻年會(huì)說(shuō)：“為他們鼓鼓掌！”當(dāng)孩子們較為完整、成熟地表演出一首曲目時(shí)，楊鴻年會(huì)說(shuō)：“我從心里面感謝你們，有音樂(lè)”。

鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生們相信自己有更大的進(jìn)步空間，也是對(duì)學(xué)生每一步成長(zhǎng)的肯定。在合唱教學(xué)中，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言在兒童的教育中起著十分重要的作用，楊鴻年抓住了兒童的這種心理特點(diǎn)，讓課堂的氛圍活躍且不枯燥。在這樣的課堂中，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師鼓勵(lì)式的教學(xué)進(jìn)行模仿，運(yùn)用在自己的日常生活中，做一個(gè)與人為善、善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人。對(duì)于孩子出現(xiàn)的音高偏差、音色不融合等一系列問(wèn)題，楊鴻年會(huì)用一些幽默的話語(yǔ)來(lái)緩解兒童在排練中因?yàn)槌鲥e(cuò)而造成的緊張情緒，再用趣味游戲的手段來(lái)幫助兒童提升音樂(lè)技能。

(二)訓(xùn)練方式的適應(yīng)性

楊鴻年的教學(xué)體系中時(shí)刻緊貼兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，這促使整個(gè)課堂充滿輕松、愉快與和諧的氣氛。在楊鴻年的排練中，他會(huì)使用一些讓人感到愉快，能引起興趣特性的教學(xué)方法來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，例如，在呼吸訓(xùn)練時(shí)，楊鴻年采用的是模仿訓(xùn)練法。即讓學(xué)生雙手叉腰，模仿狗的喘氣進(jìn)行急吸急吐的練習(xí)，提示同學(xué)“聞花香”“打哈欠”來(lái)找到唱歌的聲音位置。

在講解無(wú)樂(lè)音的氣息練習(xí)時(shí)，楊鴻年很少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講述，而是將外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)述給合唱團(tuán)員。例如，關(guān)于吸氣器官的介紹，楊鴻年先讓合唱團(tuán)員張開(kāi)嘴吸氣數(shù)次，隨后詢問(wèn)大家的感覺(jué)。團(tuán)員紛紛表示口干舌燥，楊鴻年笑了笑說(shuō)：“演唱者最寶貴的是唾液，如果我們用鼻子吸氣可以減少唾液的蒸發(fā)，保持喉嚨的濕潤(rùn)。在上臺(tái)前減少喝水的次數(shù)，讓唾液積極地分泌，是一個(gè)優(yōu)秀合唱團(tuán)員應(yīng)該具備的素質(zhì)”。關(guān)于急吸氣的訓(xùn)練，楊鴻年描述說(shuō)像是大口吞?hào)|西的感覺(jué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿后，男同學(xué)可以清楚看到喉結(jié)下壓，而女同學(xué)可以想象被人嚇一跳的感覺(jué)。這些練習(xí)趣味性很強(qiáng)，極易在短時(shí)間內(nèi)引起兒童較大的興趣。讓兒童在愉悅的氣氛中訓(xùn)練了合唱的氣息。楊鴻年將吸氣吐氣概括為“吸氣一大片，吐氣一條線”。同時(shí)在吸氣時(shí)候需要思考下一段音樂(lè)是什么。這樣的訓(xùn)練能夠讓兒童瞬間安靜下來(lái)，仔細(xì)思考自己的唱法。

和聲的訓(xùn)練方面，楊鴻年提倡唱出音程關(guān)系，即教師彈奏音程，學(xué)生模唱時(shí)要唱出具體的音程性質(zhì)。這樣不僅鍛煉的兒童的音程聽(tīng)覺(jué)，又能進(jìn)行音域拓展的訓(xùn)練，一舉兩得。

楊鴻年合唱團(tuán)中有很多12—15歲的大孩子，這些大孩子在生理上都將要面臨變聲期的考驗(yàn)，“變聲期指少年兒童開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期的一種生理現(xiàn)象。這時(shí)的喉、聲帶等發(fā)聲器官因迅速生長(zhǎng)發(fā)育與變化，從而引起聲音的明顯變化過(guò)程，尤其男性少年兒童為明顯。變聲期間，聲帶易有水腫、充血、閉合不好。表現(xiàn)為發(fā)聲難以控制，甚至失聲，容易疲勞，聲音不穩(wěn)定，音質(zhì)粗糙等現(xiàn)象?！?4)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社編委會(huì)：《教師百科辭典》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987年。楊鴻年強(qiáng)調(diào)，變聲期的孩子在發(fā)聲時(shí)不用力過(guò)大過(guò)猛，是可以繼續(xù)唱歌而且不損壞其自身身體機(jī)能的。變聲期的兒童可根據(jù)其聲音條件變換聲部，即高聲部的兒童可臨時(shí)換作低聲部的成員，待變聲期過(guò)后再換回。楊鴻年提倡兒童在4歲時(shí)開(kāi)始接觸視唱練耳，逐步接觸合唱。長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練中，兒童在變聲期前掌握了一定的發(fā)聲方法，更有利于平穩(wěn)地度過(guò)變聲期，更好地完成合唱任務(wù)。

(三)教學(xué)選曲的適應(yīng)性

楊鴻年會(huì)選取中外優(yōu)秀的合唱作品作為練聲曲。從兒童的生理狀態(tài)上來(lái)說(shuō)，兒童的歌唱音域一般只有九度，嗓音條件好的學(xué)生可以到十度，所以指揮在挑選歌曲時(shí)必須要考慮到這些因素。楊鴻年在選曲方面有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅會(huì)參考兒童的歌唱音域，還會(huì)選擇不同國(guó)家、不同語(yǔ)言、不同風(fēng)格的合唱曲目帶給孩子們，讓孩子們接觸多元化的文化元素。楊鴻年在與筆者的一次談話中表示，“比如前幾次唱拉脫維亞的語(yǔ)言，我就會(huì)告訴他拉脫維亞語(yǔ)言是什么樣的，哪些是拉丁化的，哪些不是，告訴他拉丁語(yǔ)是什么樣的，匈牙利語(yǔ)是什么樣的，把規(guī)律告訴他，他自己就知道了” ?？梢?jiàn)，兒童的學(xué)習(xí)與模仿力極強(qiáng)，教師要適當(dāng)利用兒童的這種特性，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)兒童進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)體系的科學(xué)性

每一種科學(xué)理論，都離不開(kāi)客觀存在的條件，它是反映客觀世界的真理，具有特定性和相對(duì)性。任何事物都離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，包括音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展。在音樂(lè)藝術(shù)中，科學(xué)性并不是評(píng)定一個(gè)具體事物或者一套系統(tǒng)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它能體現(xiàn)這個(gè)事物或者這個(gè)理論是否具有學(xué)術(shù)層面的價(jià)值。而在楊鴻年的教學(xué)體系中無(wú)論是其教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)過(guò)程，都具有科學(xué)性。

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性

楊鴻年的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)十分科學(xué)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則并堅(jiān)持有效教學(xué)理念，排練前進(jìn)行充分地案頭工作，根據(jù)兒童身心特點(diǎn)選擇曲目，根據(jù)曲目風(fēng)格設(shè)計(jì)發(fā)聲方式并編排一些小游戲，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲手段訓(xùn)練兒童的和聲思維，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入曲目背景文化教學(xué)內(nèi)容等等。通過(guò)楊鴻年的童聲合唱教學(xué)，兒童在音準(zhǔn)、和聲、音色運(yùn)用與表達(dá)以及情感表現(xiàn)方面均有了很大的提升。

在案頭工作環(huán)節(jié)，楊鴻年會(huì)反復(fù)研習(xí)作品的指揮技法，“無(wú)論是難度和深度并重的巴赫《恰空》，還是某個(gè)細(xì)微的斷音、連音、休止的手勢(shì)，他都要練習(xí)上百遍，反復(fù)揣摩其中的奧妙”(5)孫綺：《和諧共融——記楊鴻年教授》，《歌唱藝術(shù)》2012年第2期，第37頁(yè)。。認(rèn)真是楊鴻年教學(xué)的一大特色，也是他人格的閃光點(diǎn)。每一首作品的文化背景、曲式結(jié)構(gòu)、和聲走向、和弦特色以及用聲方式等等楊鴻年均要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的琢磨。他常說(shuō)“小作品大音樂(lè)”，作品再小也有其獨(dú)特和值得研究之處，作品只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析與處理，在細(xì)節(jié)上做足功夫，才能從整體上散發(fā)出作品中蘊(yùn)含的特色。

楊鴻年反對(duì)把學(xué)音樂(lè)變成概念的堆砌，在一次大型音樂(lè)公開(kāi)課上，楊鴻年發(fā)現(xiàn)課上兒童能夠用語(yǔ)言清晰地表述出大三度與小三度的音程概念，但在課后與其交流時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童并不能聽(tīng)辨出二者的不同。對(duì)此楊鴻年表示，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，絕不是生硬的名詞解釋。讓孩子從聽(tīng)覺(jué)上理解和聲色彩的不同，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比兒童能夠說(shuō)出音程概念要重要的多。從聽(tīng)覺(jué)上理解和聲、聽(tīng)辨和聲，才能從內(nèi)心真正感受到合唱的美，真正做到喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)合唱。

(二)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性

楊鴻年童聲合唱教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，涵蓋了兒童整個(gè)的童年時(shí)光。他用連貫的教學(xué)過(guò)程幫助兒童感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。楊鴻年的視唱練耳課程分為初級(jí)班、中級(jí)班以及高級(jí)班，合唱隊(duì)分為預(yù)備隊(duì)和演出隊(duì)。不同班級(jí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面展現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，孩子們?cè)诓粩唷皶x級(jí)”中掌握了良好的音準(zhǔn)、快速的讀譜能力，并形成了在多聲部中歌唱的概念。合唱團(tuán)的鋼琴伴奏趙琳在其文章中表示：

楊教授的童聲合唱團(tuán)非常注重音樂(lè)理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練，入團(tuán)后的前三年全為視唱練耳基礎(chǔ)訓(xùn)練，所用教材例如法國(guó)視唱、變化音體系，都是國(guó)家級(jí)音樂(lè)學(xué)院大學(xué)本科的視唱教材，經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格的專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，孩子們拿到一個(gè)新曲子，一遍就能唱譜，三遍就能唱詞，這就大大加快了學(xué)習(xí)新曲目的速度，使合唱排練的效率顯著提高，再也不需要你教一句我學(xué)一句的“口傳心授”式教唱模式了。(6)趙琳：《操千曲而后曉聲——淺談楊鴻年著〈合唱訓(xùn)練學(xué)〉》，《中國(guó)音樂(lè)》2015年第1期，第211頁(yè)。

讓孩子獨(dú)立、準(zhǔn)確地完成視唱，是參與合唱最基本且最難的一步。楊鴻年帶著孩子們從這個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始，幫助孩子慢慢成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不但是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。(7)夏征農(nóng)：《大辭海·音樂(lè)舞蹈卷》，上海：上海辭書(shū)出版社，2013年。楊鴻年注重“感受音樂(lè)”“理解音樂(lè)”“表現(xiàn)音樂(lè)”這一過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，注重作品文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的感化作用。所以，合唱團(tuán)每次出國(guó)交流或比賽，楊鴻年會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)合唱團(tuán)與參觀、瀏覽各國(guó)名勝古跡。有意識(shí)地讓孩子們感受到作品中所描述的文化場(chǎng)景，進(jìn)一步理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。這樣的做法是讓孩子能夠主動(dòng)探索音樂(lè)，提升兒童對(duì)音樂(lè)的感知力，對(duì)兒童的身心發(fā)展以及審美素養(yǎng)的提升大有裨益。

四、教學(xué)體系的系統(tǒng)性

楊鴻年的童聲合唱教學(xué)方法是在其德國(guó)音樂(lè)家利茲曼老師的指導(dǎo)下，加以自己多年的演出實(shí)踐總結(jié)得出的。通過(guò)學(xué)習(xí)與指揮相關(guān)的一系列課程，配合他多年對(duì)和聲、曲式及作品分析等課程的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，楊鴻年積累了豐富的和聲感受與作品分析及作品編創(chuàng)的能力，這些技能都為其合唱教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

(一)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性

楊鴻年根據(jù)自己多年的合唱訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)編著了《合唱訓(xùn)練學(xué)》《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》等一系列合唱訓(xùn)練的書(shū)籍，其中《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》對(duì)于童聲合唱的訓(xùn)練可謂是一針見(jiàn)血。他提出合唱藝術(shù)中最主要的技術(shù)核心有三者：良好的音準(zhǔn)與節(jié)奏、理想的音色變化、豐富的音響層次?！皼](méi)有良好的音準(zhǔn)，其他一切都談不上。在一個(gè)合唱團(tuán)中，很有可能由于個(gè)別人音準(zhǔn)不好而破壞了合唱整體的融合與平衡?！?8)楊鴻年：《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》，北京：人民音樂(lè)出版社，2002年。當(dāng)合唱從基本的唱準(zhǔn)確上升到藝術(shù)的高度，不可避免要有聲音上的變化。但指揮從作品的不同角度切入獲得的美也并不相同，楊鴻年針對(duì)音響層次的處理提出了平衡與協(xié)和的原則。但平衡與協(xié)和是需要根據(jù)曲目風(fēng)格來(lái)衡量的，并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生清楚歌曲的內(nèi)涵，他對(duì)音響結(jié)構(gòu)進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯瑫r(shí)也對(duì)其音響體現(xiàn)的情感進(jìn)行了剖析，這樣的方法達(dá)到了科學(xué)與思想相統(tǒng)一的原則，在傳授技能的同時(shí)也傳達(dá)了技藝，幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中完善人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

(二)教學(xué)方法的系統(tǒng)性

楊鴻年將合唱教學(xué)分為感受音樂(lè)、理解音樂(lè)以及表現(xiàn)音樂(lè)三個(gè)步驟。在感受音樂(lè)方面，最明顯的是節(jié)奏。例如，楊鴻年在排練舒曼的合唱作品《茨岡》時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果遵循節(jié)拍重音原則，則容易將樂(lè)句肢解，造成樂(lè)曲割裂。他在訓(xùn)練中提示合唱團(tuán)元不能僅僅遵循節(jié)拍的重音，有時(shí)候應(yīng)該忽略小節(jié)線的禁錮以保證音樂(lè)作品的連貫與旋律的流動(dòng)。在和聲感知方面，楊鴻年意識(shí)到音準(zhǔn)對(duì)于和聲的重要性，從而提出“合唱需要良好的音準(zhǔn)”，并提出注意音準(zhǔn)與和聲色彩的聯(lián)系。例如，他在對(duì)合唱作品《柔板》進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)則刻意弱化了和聲功能對(duì)于合唱音準(zhǔn)的影響，更多地運(yùn)用色彩變化來(lái)提示團(tuán)員完成作品。在排練中他提示團(tuán)員和聲的色彩時(shí)從開(kāi)闊、高亢再慢慢減弱，這強(qiáng)烈的對(duì)比使旋律在每個(gè)聲部自然流淌。

理解音樂(lè)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。楊鴻年在排練中引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂(lè)的深層內(nèi)涵，他將音樂(lè)的創(chuàng)作背景、和聲功能、音程特征與結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)都看作是合唱教學(xué)的輔助因素，運(yùn)用這些因素幫助團(tuán)員更好地理解音樂(lè)中的人文內(nèi)涵。在楊鴻年的排練教學(xué)中總會(huì)提到八個(gè)字“快中找穩(wěn)、慢中找動(dòng)”。在處理柯達(dá)伊的《莫娜爾安娜》一曲中，除女高音獨(dú)唱外，其余4個(gè)聲部都為其伴奏聲部，每一個(gè)聲部都運(yùn)用不同的素材作短小的循環(huán)，如女高音、男高音需要密集的呼吸，很多團(tuán)員在此時(shí)會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)偏低的傾向，此時(shí)氣息的流動(dòng)就尤為重要。而像女低音聲部過(guò)長(zhǎng)的保持音也容易造成音準(zhǔn)偏移的問(wèn)題，所以需要不斷提示各個(gè)聲部保持氣息流動(dòng)的重要性。楊鴻年善于在不同的作品中抓住前進(jìn)的動(dòng)機(jī)，再把這種動(dòng)機(jī)跟合唱團(tuán)員分享，讓作品不會(huì)變得死板。這種分析不是從旋律縱橫間的嚴(yán)格相對(duì)出發(fā)，而是從相對(duì)比的角度出發(fā)：對(duì)于速度較快的作品抓住其穩(wěn)定的因素，而速度較慢的作品則捕捉其活躍因素?！翱熘姓曳€(wěn)、慢中找動(dòng)”這種想法鞭策一個(gè)指揮永遠(yuǎn)保持對(duì)作品進(jìn)行思考，盡力不讓音樂(lè)變成一潭死水，而是一股清泉。這樣的音樂(lè)才能具有表現(xiàn)力，讓人“耳”前一亮。

綜上所述，楊鴻年遵循著“感受”“理解”“表現(xiàn)”這三個(gè)過(guò)程，建立了自己的教學(xué)方法，不得不讓人驚嘆其深厚的教學(xué)功底與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的藝術(shù)風(fēng)格。這一系列的方法邏輯清晰、結(jié)構(gòu)明確。通過(guò)這一連串的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，完善自身人格，從而最終達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的。