運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育研究

洪 蓉

（蘇州市景范中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

前言

在素質(zhì)教育大力推行的背景下，音樂作為初中教育中的重要學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美認(rèn)知度，強(qiáng)化學(xué)生在情感上的表達(dá)能力，是培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的重要課程；初中生的年齡較小，正處于自我認(rèn)知形成的初期，對自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)等都會(huì)形成新的認(rèn)知，這一時(shí)期學(xué)生的感情激烈而豐沛，需要在音樂教學(xué)過程中由教師進(jìn)行正向的情緒引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對于音樂的感知，提高自身的審美意識(shí)和音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、情感教學(xué)實(shí)施的重要性

（一）情感是音樂審美教育中的重要心理因素

初中教育中的很多學(xué)科中都體現(xiàn)了情感教學(xué)，其中音樂教育中的情感因素尤其突出。初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，而且初中生剛好處于心理迅速成長的關(guān)鍵時(shí)期，音樂中的各種元素都直接影響著學(xué)生的內(nèi)心，為初中生單一、枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來了色彩和樂趣，起到有效緩解學(xué)業(yè)壓力的作用。現(xiàn)如今的樂器創(chuàng)造和人體直接接觸產(chǎn)生音樂，音樂直接作用于人體聽覺器官，對人的情緒反應(yīng)造成直接影響，最后接收到的音樂轉(zhuǎn)化為人的個(gè)人情感表達(dá)出來，因此，音樂是在樂器和人體之間轉(zhuǎn)換而來的，依托情感而存在，并不是說審美的情感是在音樂發(fā)展到某一個(gè)時(shí)期才產(chǎn)生，審美情感是直接貫穿在整個(gè)音樂教學(xué)過程中的[1]。

（二）情感教學(xué)是音樂審美教學(xué)的核心

音樂的審美主要表現(xiàn)在感知、想象、情感和審美四個(gè)方面，音樂的旋律作為最好的感知審美過程對人們的思維產(chǎn)生直接的作用和影響，而初中生在歌詞當(dāng)中可以構(gòu)造其中所描繪的整體畫面，放松思緒，促進(jìn)自身調(diào)整良好的狀態(tài)，其中有些特定的歌詞甚至可以讓學(xué)生和自己的實(shí)際情況結(jié)合在一起，產(chǎn)生深刻的思想共鳴。我國的音樂課程教育標(biāo)準(zhǔn)中明確定位了情感教學(xué)的核心地位，利用音樂課程能夠激發(fā)人的情感，在音樂教學(xué)課堂上，教師要借助音樂的力量將學(xué)生的情感激發(fā)、表現(xiàn)出來，借助情緒渲染來激活學(xué)生們的情感，最終提高學(xué)生的審美能力；在音樂感受教育中，情感體驗(yàn)是重要的教學(xué)方式，因此，開展音樂審美教學(xué)必須要借助情感體驗(yàn)來進(jìn)行[2]。

二、初中音樂教育的現(xiàn)狀與問題

（一）對音樂學(xué)科的重要性整體認(rèn)識(shí)不足

從現(xiàn)如今的音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)界越來越重視學(xué)生的綜合能力，但音樂作為重要的組成部分，受到應(yīng)試考試趨勢的影響，始終得不到應(yīng)有的重視，音樂課程常常被當(dāng)作簡單的休閑娛樂課程，學(xué)校在音樂課時(shí)的安排上也存在音樂課數(shù)量少、時(shí)間短的現(xiàn)象，甚至有些音樂課被其他科目直接替換掉，無法完成音樂教育最終的重要目標(biāo)，學(xué)校對智力、知識(shí)方面的教育培養(yǎng)過度強(qiáng)調(diào)，為了應(yīng)試教育和升學(xué)壓力，忽視了美育課程和學(xué)生的審美培養(yǎng)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到提高，對學(xué)生身心的健康發(fā)展造成不利影響。在大環(huán)境的影響下，學(xué)生雖然普遍喜愛流行文化、流行音樂等，但是卻對上音樂課興趣較低，認(rèn)為音樂課程不同于文化課程，是可有可無的內(nèi)容，再加上音樂課的教學(xué)內(nèi)容和如今流行的時(shí)代潮流脫節(jié)，因此，學(xué)生整體上對音樂課程也存在重視不足的問題[3]。

（二）教師缺少與時(shí)俱進(jìn)的音樂教學(xué)觀念

由于大趨勢下對音樂教學(xué)的忽視，使得學(xué)校和音樂教師對音樂教學(xué)的投入精力有限，教師不注重自身教學(xué)技能和音樂素養(yǎng)的提高，學(xué)校也忽視了選拔教師的過程，條件過于寬松，使學(xué)校音樂教師的整體素養(yǎng)水平和個(gè)人的專業(yè)教學(xué)能力有限，導(dǎo)致初中音樂課堂單一無趣，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到強(qiáng)化音樂思維、提高音樂創(chuàng)造力的目標(biāo)，教師通常是按部就班地講述課本內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)，采取傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的地位過于被動(dòng)，忽視了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，尤其是沒有將情感融入其中，嚴(yán)重背離了音樂教學(xué)的理念；有些音樂教師受到新課程改革的觀念影響，也嘗試對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助互動(dòng)、游戲等形式營造良好的課堂氣氛，卻依舊忽視了感情體驗(yàn)教學(xué)，顧此失彼[4]。

三、運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的策略探討

（一）深入挖掘音樂作品中的情感元素

在初中音樂教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育首先要選取合適的音樂作品，深入挖掘其中有關(guān)情感的元素，這是運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的重要步驟，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中及時(shí)給予學(xué)生一定的幫助，充分發(fā)揮音樂教師的職能和使命感，站在“輔助者”的位置對待學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂審美意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典的歌曲《黃河大合唱》時(shí)，教師可提前做好備課準(zhǔn)備，為學(xué)生們講述該音樂的創(chuàng)作背景等，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)該歌曲的視頻、音頻等，讓學(xué)生充分感知作品中的內(nèi)涵，感受演唱者自身表達(dá)出來的蓬勃?dú)鈩?，由教師引?dǎo)學(xué)生分享自己的感受，講一講從歌詞中領(lǐng)悟到的內(nèi)容和和自身的感受體會(huì)，詳細(xì)剖析作品的演奏視頻內(nèi)容，識(shí)別其中的樂器，深入探析音樂作品，讓學(xué)生感受每一種樂器的魅力，通過課堂感染力的渲染來分析其中的情感元素，提高學(xué)生的音樂審美[5]。

（二）設(shè)置合理的情景培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美

在對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)的過程中，需要相應(yīng)的情景設(shè)置來促進(jìn)情感教育的效果。通常情況下，歌曲的創(chuàng)作過程中都不是胡編亂造，而是通過了一定的場景結(jié)構(gòu)構(gòu)造來進(jìn)行的，教師要從實(shí)際的音樂教學(xué)情況入手，分析作品的作者和其中的思想，引導(dǎo)學(xué)生們共同進(jìn)行深入探討，形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲中，主要是借助大海作為載體對故鄉(xiāng)的人、事、物表達(dá)一種懷念之情，歌曲中蘊(yùn)含著對大海的向往和對家鄉(xiāng)的思念。教師在對作品進(jìn)行剖析之前，通常學(xué)生對歌曲的理解不夠深入，無法對作者的心理和思想進(jìn)行感知，更沒辦法體會(huì)其中的旋律和美感。針對這樣的情況，教師可讓學(xué)生一起進(jìn)行探討和想法交流，分享對該歌曲作品中情感的理解，加強(qiáng)情感體會(huì)，提高音樂審美；另外，教師可以在音樂課堂上將學(xué)生分為兩組，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己家鄉(xiāng)的景觀，分享一下自己對借助景象來寄托情感的理解，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，在討論的過程中深入體會(huì)其中的思想情感；選擇多種樂器來為學(xué)生演奏，營造良好、深入的音樂情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情緒的變化，提高音樂審美的素養(yǎng)。

（三）以激勵(lì)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

初中音樂審美教育的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)初中生對歌曲的理解，教師要采取激勵(lì)的方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)。初中生的思維敏感，并且思維變化較快，教師的表揚(yáng)、激勵(lì)性語言能夠引導(dǎo)學(xué)生對樂曲作品的本質(zhì)進(jìn)行深入探討，逐漸形成良好的音樂審美觀，提高音樂審美素養(yǎng)。教師可以選取一首口風(fēng)琴演奏的歌曲，以《晨景》為例，其中表達(dá)出的是一種自然、清新脫俗的感覺，音樂教師可首先在課堂上為學(xué)生介紹口風(fēng)琴的演奏技巧，再引導(dǎo)學(xué)生通過課后練習(xí)的方式對樂曲進(jìn)行深入的探析和了解，在下一節(jié)音樂課中檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走到臺(tái)上表演口風(fēng)琴演奏，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，要予以肯定和表揚(yáng)；對于表現(xiàn)一般、演奏出現(xiàn)錯(cuò)誤、演奏不完整的學(xué)生，也要采取激勵(lì)的方式，用鼓勵(lì)性的語言及時(shí)糾正其存在的錯(cuò)誤，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的信心和興趣，促進(jìn)自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力，加深對音樂情感的理解，讓學(xué)生深入體會(huì)和感知音樂中的美。

（四）音樂教師教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備工作

初中音樂審美教育的教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師作為教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教學(xué)的普及性，音樂雖然在人們的生活中很常見，但是落實(shí)到實(shí)際的音樂教學(xué)中，則需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)性技能和較高的音樂素養(yǎng)，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生情感的音樂素養(yǎng)教育過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、高效的學(xué)習(xí)，音樂教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效，教師能夠幫助學(xué)生更好地了解音樂的魅力。例如，教師可選取一首傳唱度較高的音樂作品，在課前做好充分的備課工作，將該音樂作品的其他版本融入到課堂拓展教學(xué)中，包括電音版本、搖滾版本、流行版本等，在反復(fù)聆聽中體會(huì)其中的情感和含義，幫助學(xué)生對作品的理解更深入、更透徹，加深對作品的印象，在情感上產(chǎn)生共鳴，指導(dǎo)學(xué)生深入了解和掌握音樂的包容性和多樣性，感知其中的情感因素，全面提高學(xué)生的音樂審美能力。

四、結(jié)論

綜上所述，音樂是人類社會(huì)中無形的情感載體，音樂中有著豐富的情感內(nèi)涵，可以說情感是音樂的內(nèi)在核心。初中生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中音樂教育中教師要注重將情感教學(xué)和音樂審美教育聯(lián)系在一起，豐富教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍，使音樂課堂更加富有趣味性，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，從中體會(huì)音樂的情感和學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，提高初中音樂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。