淺談初中物理電學教學策略

梁健華

電學學習內容雖然章節(jié)不多，但章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，如果前面的知識沒有學好就會嚴重影響后面的學習.因此，教師教學的關鍵是如何讓學生隨著電學知識的不斷深入的學習，仍然能“前后呼應”，系統(tǒng)、全面掌握電學知識.本文就筆者多年的物理教學實踐，談一談初中物理電學教學策略.

1從基礎知識入手，加強基本技能訓練

電學知識環(huán)環(huán)相扣，如果離開了扎實的基礎知識和基本技能，空談提高素質、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木，特別是對于那些基礎、能力偏差的學生將對以后的章節(jié)學習失去學習的興趣和學習的動力.因此，筆者在教學中扎扎實實地抓好以下基礎知識的教學：（1）強化電學的基本概念、規(guī)律、公式的記憶和理解；（2）強化對電流表、電壓表、電能表基本測量儀器操作訓練；（3）加強滑動變阻器的使用.滑動變阻器在初中物理中占十分重要的地位，如果不能夠熟練使用滑動變阻器，那么就無法學好初中物理電學；（4）加強對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路識別能力訓練.因為不管電學題目變化萬千，但初中電學的電路只有串聯(lián)電路和并聯(lián)電路基本方式.

2讓物理走進生活，開展生活實踐活動

電學的很多知識與生活有著密切的聯(lián)系.例如，探究路燈的連接方式；探究怎樣改變風扇轉動的快慢；探究家庭電路與安全用電；探究家庭中怎樣用電能表測量用電器的電功率等.因些，在學習《電功、電功率》時，筆者布置學生兩個生活實踐：（1）觀察電能表的工作，了解電能表的相關內容；（2）讓學生調查5月份家里電費的情況.以四人小組為單位進行小組合作，各抒已見，綜合大家的意見，最后寫成調查報告.通過這次調查報告，學生對電能表有深刻認識，不僅知道電能表數(shù)字上的含義，還能弄明白每個月消耗的電能及電費費用計算，同時還能發(fā)現(xiàn)一些關于電功率的問題：（1）家中不同的用電器工作時，電能表為什么轉得不一樣呢？（2）怎樣才能節(jié)省一些電費呢？這些問題的發(fā)現(xiàn)使學生對電功率、電功（能）的概念區(qū)分得到比較深刻的認識；也使學生能很好地運用公式W=Pt解決生活中節(jié)能的方法. 通過“從生活走向物理，從物理走向社會”，使學生深深體會到物理就在我們身邊，有效地拉近了學生與實際生活的距離，使學生學以致用，覺得學物理有趣有用，我們要學好物理.

3重視實驗，突出科學探究過程

大多數(shù)物理教師都會發(fā)現(xiàn)近年來全國各地的物理試卷中實驗題的比例逐年攀升，實驗考查滲透到選擇題、填空題、計算題、實驗題等題型中，實驗題的考查方向從“重視結論”走向“重視過程”.由此可見，實驗的重要性，特別是電學知識大多數(shù)內容都要求科學探究.例如，科學探究會使用電流表和電壓表；通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系；科學探究能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；科學探究電功率和電流、電壓之間的關系等等……，這些電學知識都是建立在實驗基礎上，如果教師在教學中重視實驗，抓好實驗過程，通過學生實驗、操作、觀察、設計、討論等親身經(jīng)歷和體驗，不僅使學生掌握電學概念、定律、規(guī)律等知識，還加深學生探究的理解和思維的延伸，而且提高學生對實驗過程中存在問題的解決能力，同時培養(yǎng)學生的慎密的思維能力和創(chuàng)新能力；避免學生因為沒有經(jīng)歷科學探究的全過程，導致學生在解答實驗題時，常常在實驗中的一些細節(jié)失分.

例如，在《探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系》的實驗時，筆者放手讓學生進行分組實驗.從器材、方法、電路圖、數(shù)據(jù)表格設計、數(shù)據(jù)分析等都由學生動腦、動手、動口完成.教師只是引導學生首先“探究電流與電壓的關系” ，如表1到表3.實驗次數(shù)雖然比較多，但學生在實驗過程中很容易發(fā)現(xiàn)“表1”到“表3”只是換了電阻，其它并沒有變，只要改變滑動變阻器阻值的大小重復三次實驗罷了，探究過程只花了15分鐘，筆者只用5分鐘時間，輕易地引導學生描出I-U圖像并總結實驗結論：當電阻一定，電流跟電壓成正比.然后也只用5分鐘時間再啟發(fā)學生利用控制變量法從“表1”到“表3”中提取出一組新的數(shù)據(jù)，如表4所示.

許多學生能馬上進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)還隱含著“電壓一定時，電流跟電阻成反比”的規(guī)律.通過實驗探究，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、交流信息的能力，讓學生在做、思、議、改的過程中，對“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”實驗的實驗目的、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結論等有了深刻的理解，使“教與學”收到更好的效果.

4加強知識相互聯(lián)系，溫故知新

隨便翻開一本教學參考書，成千上萬個電學習題便展現(xiàn)在面前，教師要想把它們一一傳授給學生，可以說是不現(xiàn)實的.特別是電學知識特點是知識與知識之間存在互相關系，相互滲透，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善，教師教學過程中防止孤立地學習電學知識，讓電學知識每章每節(jié)的知識相互覆蓋，反復強化，有助于掌握知識的內在聯(lián)系，系統(tǒng)地鞏固電學知識.

例如，圖1乙是電學“經(jīng)典”的電路圖，經(jīng)常出現(xiàn)在作圖題、選擇題、實驗題、計算題.它不但是“測量小燈泡的電阻”實驗的電路圖，還是“測量小燈泡的電功率”實驗的電路圖，也是“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”實驗的“姐妹”電路圖1丙，更是一道“如何判斷電流表和電壓表的變化”長盛不衰的電學考點題的電路圖1丙、丁.對于學生來說，甲、乙、丙、丁四個物理圖像變化，學生很難掌握，所以教師有必要以甲圖為基礎，讓學生反復練習畫第6章“如何利用滑動變阻器改變燈泡的亮度和電流”的電路圖，把握知識相互聯(lián)系、溫故知新，再通過知識遷移到第7章“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”實驗的電路圖1丙，多題歸一，使甲、乙、丙、丁四圖有機整合融為一體，貫穿于電學教學的全過程，幫助學生輕松學習物理.

5薄弱環(huán)節(jié)“專題”練習，加強方法和技巧的指導

學生學習電學知識中普遍存在難理解的問題有：（1）怎樣進行電路分析；（2）怎樣分析電路故障；（3）怎樣分析電路中電流表、電壓表變化；（4）怎樣設計電路.筆者根據(jù)學生存在的難題，設計一些變式 “專題”練習，通過“例題導練—指導方法—鞏固練習”的方式，實現(xiàn)解題思路、解題方法和解題技巧的指導，使學生缺乏的知識、常犯的錯題都能迎刃而解，突破學生的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學生的素質.例如在電路分析中，筆者首先教會學生分析電路三個原則：（1）分流原則：電流沒有分流，則電路為串聯(lián).電流有分有合，則電路為并聯(lián)電路；（2）短路線原則：在電路中如果有兩點或幾點之間沒有任何用電器和電源相隔，則這兩點或幾點是短路的，即這兩點或幾點是同一個點；（3）理想電表原則：在分析電路時，電流表可以用一根導線代替，電壓表可暫時把它隱去.這樣把復雜電路等效成簡單串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，分析電路變得簡單容易了.例如，如圖2甲所示的電路可以簡化為如圖2乙所示的電路.

又例如電路故障題：如圖3甲所示，當兩燈泡不發(fā)光，電流表沒有示數(shù)，電壓表有較大的示數(shù)，發(fā)生故障的原因是什么？筆者引導學生結合兩表現(xiàn)象，運用“短路”和“斷路”代入法，確定為什么“電路故障的理由是L2斷路”呢？圖3甲就可以等效成圖3乙，當電壓表與燈泡L1串聯(lián)時，圖3乙就可以等效成圖3丙，那么電壓表示數(shù)為電源電壓值.

教師通過抓基礎知識，注重技能訓練，讓學生把生活中的經(jīng)驗實踐應用于課堂上，通過學生實驗探究，使學生對電學的概念、定律、規(guī)律知識真正做到“知其然更知其所以然”，使學生隨著電學知識的不斷深入的學習，仍然能系統(tǒng)、全面掌握電學知識，增強學習興趣，提高物理成績.