關(guān)于教育轉(zhuǎn)型背景下聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的改革研究與實(shí)踐

白雪瑩

（沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，人們不僅注重對(duì)物質(zhì)生活的美好追求，更要求有高尚、優(yōu)雅的精神文明生活。音樂正是其重要的組成部分，人們渴望將自己的感情寄托于美妙的音樂世界中。在此過程中，鋼琴扮演著重要的輔助作用，它是最常見、最實(shí)用的伴奏樂器之一，對(duì)伴奏者的鋼琴演奏技巧、樂理知識(shí)基礎(chǔ)、音樂感知能力、臨場(chǎng)反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變能力均提出了一定的要求。在一些表演中，鋼琴伴奏者不僅需要為演唱者進(jìn)行鋼琴的伴奏，還要善于使用其他樂器為其進(jìn)行伴奏，為了呈現(xiàn)飽滿的藝術(shù)效果，甚至需要為演唱者進(jìn)行和聲。由此可見，聲樂鋼琴伴奏者需要具備極高的音樂素養(yǎng)和綜合發(fā)揮能力，這正迎合了教育轉(zhuǎn)型的要求。

一、聲樂鋼琴藝術(shù)課程的內(nèi)涵及作用

（一）聲樂鋼琴藝術(shù)課程的基本含義

聲樂鋼琴是鋼琴演奏的一個(gè)分支，它是高校聲樂系學(xué)生的必修內(nèi)容之一。近年來，隨著人們?cè)絹碓街匾晫?duì)聲樂課程的研究和開發(fā)，聲樂鋼琴更是向著獨(dú)立學(xué)科的方向逐步發(fā)展。這是一種極具藝術(shù)張力的音樂表現(xiàn)形式，它沒有華麗的表演風(fēng)格，沒有喧賓奪主的演奏形式，而是利用鋼琴和諧、優(yōu)美的音色輔助歌手的演唱，通過伴奏的形式達(dá)到襯托演唱者感情的目的，使作品變得更加豐富、更加具有層次感。

隨著中西方文化的密切融合和頻繁交流，我國也誕生出了與西方社會(huì)文化相關(guān)聯(lián)的一種藝術(shù)形式。其中，音樂藝術(shù)、樂器演奏是中西方文化交流中最突出的一個(gè)部分。鋼琴是來自于西方的一種西洋樂器，但其與中國的淵源可以追溯到幾百年前?，F(xiàn)如今，我國的鋼琴教育已普及到小學(xué)階段，由此可見鋼琴對(duì)我國音樂藝術(shù)影響之深刻。我國也在此基礎(chǔ)上，將西方藝術(shù)與本土文化進(jìn)行了有機(jī)融合，打造出適合我國音樂品位的鋼琴表演形式。

（二）聲樂鋼琴藝術(shù)課程的作用

1.豐富音樂情緒，渲染音樂氣氛

在聲樂表演中，聲樂演唱者將蘊(yùn)藏在歌曲里的情感，以優(yōu)美的曲調(diào)、動(dòng)人的歌詞向聽眾娓娓道來。通過聆聽這些歌曲，聽眾會(huì)慢慢了解歌曲的內(nèi)涵和其所表達(dá)的核心情感，了解聲樂作品創(chuàng)作者和聲樂表演者的情感，并由此融入音樂情緒之中，享受多感官的藝術(shù)盛宴。

2.規(guī)避演唱失誤，彌補(bǔ)表演不足

缺少伴奏的清唱表演很有可能出現(xiàn)失誤，加上鋼琴伴奏后則有效緩解了這一問題。它為演唱者起到了輔助的作用，不僅可以幫助演唱者表演得更加完美，還能掩蓋住一部分不可能避免的演唱失誤，這是現(xiàn)場(chǎng)性表演并不可少的基本要求。此外，一旦演唱者真的出現(xiàn)了明顯的失誤，鋼琴伴奏可以在短時(shí)間內(nèi)重新集中聽眾的注意力，利用鋼琴伴奏的修飾作用，一轉(zhuǎn)演出過程中出現(xiàn)的尷尬局面，同時(shí)為演唱者快速調(diào)整狀態(tài)提供了一定的空間，有利于演出的完整性。

二、聲樂鋼琴指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

（一）具有獨(dú)立學(xué)科教學(xué)體系

我國自1998年才開始將鋼琴伴奏課程作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，在隨后的二十多年間，聲樂鋼琴教學(xué)課程形成了具有鮮明中國特色的系統(tǒng)性研究理論體系。當(dāng)前，我國多數(shù)高校都將鋼琴伴奏作為必修的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并將聲樂鋼琴伴奏作為專門的考試科目，將考察后的成績(jī)表現(xiàn)納入學(xué)生的學(xué)分評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之中。有的則將聲樂鋼琴伴奏，以合奏或重奏的課程形式進(jìn)行講解，以達(dá)到更好的聲樂融合教學(xué)效果。除此之外，在一些較為權(quán)威的高校級(jí)聲樂比賽中，會(huì)明確要求必須帶鋼琴伴奏，這些都體現(xiàn)了鋼琴伴奏課程在聲樂教育中的不可或缺性，也從側(cè)面體現(xiàn)了我國多數(shù)高校對(duì)鋼琴伴奏的重視。

（二）出現(xiàn)了重作用、輕藝術(shù)的錯(cuò)誤傾向

但是，從另外一個(gè)角度來看，我國的聲樂鋼琴教學(xué)體系仍存在著一定的弊端，不少教師仍將教學(xué)重點(diǎn)停留在對(duì)鋼琴伴奏技巧、風(fēng)格、舞臺(tái)表現(xiàn)等方面的研究上，卻忽略了對(duì)伴奏者綜合能力和感情、行為機(jī)制的培養(yǎng)，這并不符合當(dāng)下聲樂教育轉(zhuǎn)型的大環(huán)境趨向。還有一些教師，認(rèn)為鋼琴伴奏只是輔助聲樂教學(xué)的一種教學(xué)手段，因此，只要學(xué)生了解簡(jiǎn)單的鋼琴知識(shí)、能夠按照樂譜進(jìn)行演奏即可，不需要為此投入太多的教學(xué)精力。我們認(rèn)為，一名出色的聲樂鋼琴伴奏者，必須從身體、心智等多方面出發(fā)，對(duì)整個(gè)表演過程進(jìn)行嚴(yán)密的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意識(shí)與行為的統(tǒng)一。他應(yīng)是演唱者的良好搭檔，而不僅僅是演唱者的陪襯和演奏工具。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)聲樂演唱的藝術(shù)性指導(dǎo)，樹立正確的演奏觀念，進(jìn)而呈現(xiàn)出情感層次豐富、完成程度高的音樂作品。

三、教育轉(zhuǎn)型背景對(duì)聲樂鋼琴課程的要求

（一）要求更加科學(xué)、完善的理論體系

教育轉(zhuǎn)型背景下的聲樂鋼琴課程，要求學(xué)生更加重視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是由音樂的實(shí)踐性和理論性共同決定的。沒有理論作為支撐，伴奏者很難真正理解作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和情感層次，其所演奏的作品也只能作為歌曲的陪襯，并不能與聲樂演唱進(jìn)行有效的融合。另一方面，伴奏者只有廣泛地涉獵音樂美學(xué)理論，才能透徹理解作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，進(jìn)而延伸到對(duì)歌曲內(nèi)在情感的體驗(yàn)。最后，教育轉(zhuǎn)型不僅要求教學(xué)方式、學(xué)生培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)型，更要求教師自身的轉(zhuǎn)型。教師首先要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思維，廣泛吸收、學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的理論知識(shí)，體會(huì)不同時(shí)間、不同空間的音樂作品特點(diǎn)，豐富自己的音樂思維和眼界，并將自己的收獲應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教學(xué)之中，通過側(cè)面的培養(yǎng)和熏陶，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更為開闊的音樂素養(yǎng)。

（二）要求培養(yǎng)綜合素養(yǎng)更強(qiáng)、審美水平更高的學(xué)生

教育轉(zhuǎn)型背景下的聲樂鋼琴教學(xué)，不再局限于對(duì)伴奏者的鋼琴演奏技巧、理論知識(shí)基礎(chǔ)的考察，而是將考察方向延伸到了音樂感知能力、臨場(chǎng)反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變能力上。在一些表演中，鋼琴伴奏者不僅需要為表演者進(jìn)行鋼琴的伴奏，還要善于使用其他樂器為其進(jìn)行伴奏，為了呈現(xiàn)飽滿的藝術(shù)效果，甚至需要為演唱者進(jìn)行和聲。由此可見，聲樂鋼琴伴奏者需要具備極高的音樂素養(yǎng)和綜合發(fā)揮能力，這正迎合了教育轉(zhuǎn)型的要求。為此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基本功和理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，更要言傳身教地培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）要求加強(qiáng)學(xué)生和聲編配、織體寫作的能力

和聲編配和織體寫作是歌曲創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，但在以往的鋼琴伴奏課程中，這兩個(gè)部分常常會(huì)被忽略。很多學(xué)生包括教師都認(rèn)為，只需要按照樂譜，或是常規(guī)的演奏模式進(jìn)行伴奏即可，并沒有認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要意義。鋼琴伴奏與聲樂演唱部分構(gòu)成主調(diào)織體還是復(fù)調(diào)織體?如果是復(fù)調(diào)織體，是對(duì)比復(fù)調(diào)、模仿復(fù)調(diào)還是支聲性復(fù)調(diào)?這些問題，其實(shí)都是伴奏時(shí)必須要考慮的，伴奏編排的質(zhì)量會(huì)直接影響藝術(shù)歌曲的和聲層次及織體形態(tài)。因此，在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我們更要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的教學(xué)和研究，以此探索作曲家創(chuàng)作的初衷，深入體會(huì)作曲家為藝術(shù)歌曲融入的內(nèi)在思想和情感。與此同時(shí)，觀察、分析藝術(shù)歌曲的和聲織體，還有助于我們明確織體中各聲部的功能，以便在演奏中揚(yáng)長避短，對(duì)伴奏聲部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难堇[。

四、教育轉(zhuǎn)型背景下的聲樂課程教學(xué)實(shí)踐

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感渲染教學(xué)

前奏音樂是鋼琴伴奏的重要組成部分，它具有告知聽眾準(zhǔn)備觀賞表演的作用，可以幫助聽眾從嘈雜的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中脫離出來，快速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。很多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到前奏的重要性，因此其伴奏顯得蒼白無力，不能夠帶領(lǐng)觀眾進(jìn)入狀態(tài)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)這一部分的教學(xué)。例如，在意大利名曲《那么多嘆息》中，共有四小節(jié)前奏，其旋律簡(jiǎn)潔明快，點(diǎn)明了歌曲的鮮明特點(diǎn)，為之后的表演奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。在這三小節(jié)的演奏中，使用連續(xù)級(jí)進(jìn)的二度音程，由此渲染出活潑、跳動(dòng)的音樂旋律。這樣的伴奏方式使人有一種連續(xù)嘆息的感覺，仿佛在向聽眾傾訴自己的心聲，為聽眾講述自己飽含憂郁的內(nèi)心故事。通過鋼琴的引入，使演唱者調(diào)整好歌唱狀態(tài)和情緒，為聽眾帶去了歌唱要詮釋的情感，為演唱前的準(zhǔn)備工作打下了基礎(chǔ)。除此之外，通過鋼琴前奏的烘托，整個(gè)聽眾席、舞臺(tái)的音樂氛圍達(dá)成了一致，搭建起了聽眾與演唱者的情緒溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了聲樂表演實(shí)踐中的情感互動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

音樂是審美藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式，要求通過對(duì)歌曲的演出，將美的元素傳遞給聽眾。這就需要學(xué)生在了解作品、演奏作品的基礎(chǔ)之上，深度挖掘作品中所蘊(yùn)涵的美學(xué)內(nèi)涵，將鋼琴伴奏與歌曲進(jìn)行巧妙結(jié)合，進(jìn)而突出作品的美感。教育轉(zhuǎn)型背景下的聲樂鋼琴伴奏，不僅要求學(xué)生“完成”伴奏，更要求學(xué)生在自身的審美基礎(chǔ)之上，通過情緒的轉(zhuǎn)換“影響并創(chuàng)作”伴奏。例如，在為《讓我痛哭吧》這首意大利歌曲進(jìn)行伴奏時(shí)，要根據(jù)歌曲表達(dá)的含義分為三個(gè)部分進(jìn)行處理：第一部分，采用平穩(wěn)的伴奏，分割敘述展示故事的大致背景；第二部分，利用逐漸起伏的伴奏，體現(xiàn)主人公情緒的悲傷和不安；第三部分，進(jìn)入歌曲的高潮，演唱者的情緒達(dá)到頂峰，要合理把控鋼琴彈奏的強(qiáng)弱力度，將觀眾的情緒推向極點(diǎn)，在演唱完最后一句時(shí)，情緒陡然低沉，體現(xiàn)主人公此時(shí)的絕望之感。通過對(duì)情緒的轉(zhuǎn)換，將角色帶到演唱者身上來，幫助聽眾真切地感受到主人公的心理變化和情感內(nèi)涵。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育轉(zhuǎn)型的進(jìn)程不斷加快，我國聲樂鋼琴課程也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在課程理論體系、課程培養(yǎng)目標(biāo)以及課程的實(shí)用性方面。本文即針對(duì)這一問題，提出了自己的看法，總結(jié)了教育轉(zhuǎn)型背景對(duì)聲樂鋼琴課程教學(xué)帶來的種種影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有機(jī)地融合幾種不同的教學(xué)方式，在實(shí)現(xiàn)高效性鋼琴教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。