淺談問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
——以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例

周建云 （江蘇南通市通州區(qū)四安中學(xué)）

“問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)”是以建構(gòu)“問(wèn)題群”為平臺(tái)，以“導(dǎo)學(xué)”為策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為宗旨的新型教學(xué)樣態(tài)。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在具體問(wèn)題中細(xì)心品讀文本，思考問(wèn)題，并提出自己的疑難困惑，在師生合作探究中解決問(wèn)題。該教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了“學(xué)在文中，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“教以導(dǎo)為主、學(xué)以思為貴”的現(xiàn)代教育理念。

問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)不是多個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌，而是教師根據(jù)文章內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)一篇文章設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，在這個(gè)主問(wèn)題之下再生發(fā)出一系列的小問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題群，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)文章內(nèi)容、主題及寫(xiě)法的掌握。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題群，合理安排教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)如何利用問(wèn)題群來(lái)組織教學(xué)呢？筆者覺(jué)得問(wèn)題的預(yù)設(shè)有時(shí)候不能光靠老師想，也可以在預(yù)習(xí)時(shí)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)最想學(xué)的是什么。在講授這篇文章時(shí)學(xué)生告訴筆者：他們想知道阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人；《山海經(jīng)》這本書(shū)到底寫(xiě)的是什么，為什么少年魯迅對(duì)它這么感興趣；阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么樣的關(guān)系，等等，聽(tīng)了學(xué)生想知道的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)竟然跟老師想要講的內(nèi)容驚人的相似，可是怎么把這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，使整個(gè)課堂條理清晰，銜接自然呢？根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及文章的標(biāo)題，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題群：阿長(zhǎng)是誰(shuí)，她是一個(gè)怎樣的人？《山海經(jīng)》是一本怎樣的書(shū)？阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間有什么關(guān)系，為什么要將這兩者并列來(lái)作標(biāo)題呢？問(wèn)題群出來(lái)后，幾乎把文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理清。

當(dāng)然除了針對(duì)整篇文章設(shè)計(jì)的這個(gè)大問(wèn)題群外，在具體講解每個(gè)版塊的時(shí)候還可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題群。如，在講阿長(zhǎng)這一部分時(shí)，可以由淺入深地提問(wèn)，讓學(xué)生了解阿長(zhǎng)到底是個(gè)怎樣的人，因此圍繞阿長(zhǎng)這個(gè)人物筆者又設(shè)計(jì)了問(wèn)題：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的地位怎樣？文中寫(xiě)了與她有關(guān)的哪幾件事？從這些事中可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？問(wèn)題由淺入深，由表及里，讓學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)的地位，對(duì)阿長(zhǎng)的性格特征有一個(gè)較全面地理解。

在分析阿長(zhǎng)對(duì)小魯迅所做的事情中提到了《山海經(jīng)》，于是就順其自然地介紹《山海經(jīng)》，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得非常自然?？梢?jiàn)，問(wèn)題群的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中非常重要，設(shè)計(jì)好了就會(huì)使教學(xué)有條理有層次。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

問(wèn)題群設(shè)計(jì)好后，要根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)確定解決問(wèn)題的方法，學(xué)生一眼就能找到答案的，可以讓學(xué)生單獨(dú)回答或一起回答，如果遇到稍微復(fù)雜的問(wèn)題，就需要老師適時(shí)點(diǎn)撥，或讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)學(xué)生間的討論來(lái)解決問(wèn)題。

如在分析介紹阿長(zhǎng)的幾件事及表現(xiàn)阿長(zhǎng)的性格特征時(shí)，學(xué)生往往找不全，這時(shí)候可以通過(guò)合作的方式把事情找全，然后把人物性格概括出來(lái)。

另外在講解小魯迅對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度變化時(shí)有些學(xué)生可從課文中找到，但是有的不容易發(fā)現(xiàn)，這時(shí)就需要教師點(diǎn)撥。

三、總結(jié)得法，鍛煉學(xué)生綜合概括能力

有時(shí)候教師在講授一篇課文時(shí)不僅會(huì)根據(jù)需要安排幾組問(wèn)題群，這時(shí)要讓學(xué)生明白這些不同組的問(wèn)題群并不是孤立存在的，因此在每個(gè)部分教師都要適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，并且要教會(huì)學(xué)生把這些問(wèn)題群進(jìn)行整合，找到其中的聯(lián)系，從中提取有利的信息進(jìn)行總結(jié)。如在講《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)從阿長(zhǎng)對(duì)”我“所做的事情中感受到小魯迅對(duì)阿長(zhǎng)思想感情的變化，從這樣的變化中要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，歸納出本文所采用的欲揚(yáng)先抑的方法，并讓學(xué)生進(jìn)一步概括這一方法的好處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去思考從情感上說(shuō)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這個(gè)標(biāo)題是不是也采用了這個(gè)方法。從而讓學(xué)生進(jìn)一步思考以此為題有哪些作用，這樣學(xué)生就在提問(wèn)、思考、回答、總結(jié)中不斷提高自己的綜合概括能力。

問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)對(duì)筆者來(lái)說(shuō)還是個(gè)比較新的課題，以后還會(huì)繼續(xù)關(guān)注，繼續(xù)思考，讓它更好地運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中。