基于生本理念的初中語文前置性學(xué)習(xí)策略研究

楊子忠 （甘肅永昌縣第五中學(xué)）

前置性學(xué)習(xí)又叫前置性作業(yè)或前置性小研究，它是生本教育理念下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)方式的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體，更是溝通課堂內(nèi)外、打造生本課堂的一條便捷通道。前置性學(xué)習(xí)不等于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，它是新授課前，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，依據(jù)自身的知識水平進(jìn)行的一次嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種嘗試性學(xué)習(xí)對新知識就有了豐富、直接的初步感受和淺層理解，能更有目的性地去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以學(xué)定教，促使學(xué)生有效理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。那么，如何在初中語文教學(xué)中以前置性學(xué)習(xí)為著力點，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)支架，打造高效語文課堂呢？

一、前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要科學(xué)

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，要目標(biāo)明確。因為精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，是課堂有效教學(xué)的前奏和保障。

如《岳陽樓記》一課，可以設(shè)置以下前置性作業(yè)：1.查閱字典，讀準(zhǔn)課文中生字詞。2.朗讀課文，根據(jù)課文題目“岳陽樓記”來感知文章的體裁。3.在感知文章的基礎(chǔ)上找出全文的主旨句。4.體會文章中描寫洞庭湖風(fēng)光的句子，想想作者先寫景后抒情，這樣安排的作用是什么？以上問題的設(shè)置，首先掃清了閱讀障礙，讀準(zhǔn)了生字詞；其次朗讀課文，整體感知文本；再次關(guān)注文體，理清文脈；最后，探究問題，深入文本，如有疑惑，再做批注，為后續(xù)課堂解疑答惑做鋪墊。這種前置性學(xué)習(xí)是由表及里、層次分明和層層漸進(jìn)的設(shè)計，契合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，同時也保證了全體同學(xué)各盡其能。

二、前置性學(xué)習(xí)研究內(nèi)容要有趣

心趣，是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。因此，在前置性學(xué)習(xí)設(shè)計時，要以學(xué)生的認(rèn)知水平為圓心，要以“心趣”為半徑，以快樂作業(yè)、愉悅學(xué)習(xí)的生本教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生興趣的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。要有創(chuàng)新，因材實施，將課前學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成課前研究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，課前，可以布置一個充滿趣味性的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)：熟讀《記承天寺夜游》，結(jié)合中秋月夜場景用自己的方式描繪《記承天寺夜游》中的意境。與傳統(tǒng)文言文課前翻譯相比，這種前置性學(xué)習(xí)更具趣味性，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，開展《記承天寺夜游》講解，學(xué)生能深刻把握作者的情感。但在趣味前置性學(xué)習(xí)時，一定注意前置性學(xué)習(xí)任務(wù)要有實際操作性，切勿“空中樓閣”。

三、前置性學(xué)習(xí)評價反饋要有效

生本理念，要以生為本，對前置性學(xué)習(xí)評價，教師要尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，哪怕是一點點閃光之處，也要給予肯定，要讓學(xué)生所做的課前準(zhǔn)備物盡其用。同時，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生課前掌握的內(nèi)容，切勿重復(fù)啰嗦；對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中難點或疑點，要抓住共性問題，個體點撥引導(dǎo)，或集體合作探究，解疑答惑。不過，對于與課堂教學(xué)無關(guān)的困惑或問題，教師應(yīng)放在課后進(jìn)行合作探究，以此來豐富學(xué)生知識儲備，激發(fā)其探究、創(chuàng)新意識。

如《孔乙己》一課，在前置性學(xué)習(xí)時，一位學(xué)生提出：“偷盜是可恥的事，孔乙己偷東西活該被打，為何還要同情呢？”這一問題出人意料，但學(xué)生的思考角度很獨特，很有個性，而且此問題更有助于學(xué)生把握孔乙己的形象。筆者及時抓住學(xué)生提出的問題，首先肯定其質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后再把問題引入課堂，合作探究：“孔乙己是小偷，他偷了什么，為何要偷，他認(rèn)罪了嗎”等問題，學(xué)生在問題的指引下，深入文本，體味孔乙己的人生悲苦，從而加深對孔乙己這個“讀書人”的認(rèn)知。所以，對于前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的個性化思考和困惑，我們不應(yīng)該不以為然、全盤否定，這種個性化思考和困惑也可能是學(xué)生獲得深刻閱讀體驗的寶貴資源。

前置性學(xué)習(xí)就是一面教與學(xué)的鏡子，一條溝通課前先知與課中互學(xué)的橋梁，它是打造初中語文高效課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)和保障。因此，在初中語文前置性學(xué)習(xí)中，教師要以生為本，科學(xué)設(shè)計，及時反饋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建向上攀登的支架，為構(gòu)建語文高效課堂增添幾分靈動，增加無限活力。