如何預防小學語文課堂發(fā)言中心理波紋效應

蔡小燕 （江蘇如皋市安定小學）

在小學語文課堂發(fā)言當中，教師需要著重預防的是心理波紋效應，鼓勵學生積極主動發(fā)言，消除周圍的不良影響和各種干擾因素，讓學生有更加積極的狀態(tài)和良好的情緒進行個性化表達。教師在課堂發(fā)言指導當中，要選用正確的指導策略，給學生提供盡可能多的實踐機會，加強對學生的鼓勵和支持，發(fā)展學生的綜合語言表達能力。

一、心理波紋效應分析

波紋效應是物理學當中的一種現(xiàn)象。兩個重疊線條形態(tài)所生成的干擾中會形成波紋團，我們就將其叫作波紋效應。這種效應，在不同的領域有著不同的闡述，在我們所探究的教育學領域當中，波紋效應指的是在一個大的學習集體當中，教師對有影響力學生施加壓力，實施懲罰，運用批評、挖苦等傷害人格的做法時，會導致師生對立、抗拒等現(xiàn)象，出現(xiàn)一波未平一波又起的不良課堂表現(xiàn)。在這樣的情形之下，教師影響力會明顯下降，甚至是完全消失，其原因在于學生在集體當中有更大吸引力。這樣的不良心理效應會制約學生學習能力的發(fā)展，危害學生心理健康，也會給學生的品德素質(zhì)培育帶來不良影響。所以在教育教學工作當中，需要積極防范心理波紋效應，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習和表現(xiàn)環(huán)境，引發(fā)學生的共鳴和主動參與。

二、小學語文課堂發(fā)言中預防心理波紋效應的方法

1.營造輕松課堂氛圍，鼓勵學生主動發(fā)言

小學生正處在一個性格形成發(fā)展的關鍵時期，教師的價值觀與行為舉止將會帶給學生直接而又深刻的影響。預防心理波紋效應的出現(xiàn)，教師必須樹立正確的學生觀和教學觀，了解學生的實際特點和具體需求，善于給學生打造輕松自由的課堂環(huán)境，并充分尊重、熱愛和信任學生，讓學生信服，在學生群體中產(chǎn)生積極影響力。在引導學生進行課堂發(fā)言時，教師更是要保證和諧教學環(huán)境的創(chuàng)設，在精神上給予學生更大的鼓勵和支持，增加學生課堂發(fā)言的興趣和主動性。

2.發(fā)揮提問引領作用，指導學生大膽發(fā)言

只有教師恰當?shù)剡\用好提問藝術，才能獲得良好的提問效果，進而給學生的積極課堂發(fā)言打下基礎。教師要發(fā)揮好提問的引領作用，同時要做好問題的合理設計。教師提出的問題必須難度適中，是學生拔高一下可以突破和解決的；提問要具備吸引力，可以誘發(fā)學生的發(fā)言興趣和表達欲望；提問要具備啟發(fā)性，能夠啟迪學生調(diào)動自身思維，靜下心來探尋解決問題的方法。通過精心設計問題也可以預防學生課堂發(fā)言中的心理波紋效應，讓學生對回答問題始終有興趣和積極性。例如，在教學《烏鴉喝水》后，教師可以給學生設置這樣的問題：烏鴉喝水的故事告訴我們一個怎樣的道理？你讀完文章最大的感受是什么？你還有哪些同樣可以喝到水的方法？這樣的問題豐富有趣，難度適中，而且具有啟迪性，保證課堂發(fā)言質(zhì)量。

3.改革課堂評價方法，排除學生心理障礙

在小學語文課堂發(fā)言之后，教師還需要特別注重對學生的發(fā)言進行恰當?shù)脑u價，在評價過程當中注意更多地運用鼓勵表揚的方法，使得學生能夠克服恐懼和抵觸的心理障礙，更加積極主動地參與語文活動。心理波紋效應的出現(xiàn)和教師不合理的評價有著密切關系，如果教師一味地壓制和批評學生，那么學生就會喪失學習欲望和信心，形成嚴重的心理障礙，而影響到各方面能力的發(fā)展。所以要預防心理波紋效應，就需要從改革評價方法著手，用積極正面的評價方法對學生進行指導，同時要注意根據(jù)學生的個性特征選擇不同的評價策略，在保護學生人格和自尊心的基礎之上，體現(xiàn)出積極評價的效用。

口語交際和語言表達能力是每個人適應現(xiàn)代社會必不可少的技能，小學階段就是發(fā)展學生語言能力的重要階段，其中教師需要著重關注的教學環(huán)節(jié)就是課堂發(fā)言。課堂發(fā)言在學生的語文學習和能力發(fā)展當中的作用不可小覷，恰當利用課堂發(fā)言環(huán)節(jié)可以有效鍛煉學生的表達、思維、應變等多方面的能力，完善學生的心理素質(zhì)。但是如果在這一過程當中學生出現(xiàn)了不好的心理體驗，發(fā)生了心理波紋效應的話，將會導致課堂發(fā)言效果大打折扣。對此，教師需要積極采取有效措施，預防課堂發(fā)言中的心理波紋效應，讓語文課堂百家爭鳴、百花齊放。