初中生預(yù)期社會(huì)化心理干預(yù)的目的、意義和路徑

于宏立 呂俊紅 （山東廣饒縣英才中學(xué)）

人們所處的是一種集體生活環(huán)境，不能完全按照個(gè)人的本能和意愿來行動(dòng)，因此就必須立下人為的規(guī)則，利用社會(huì)力量來維持正常秩序。人們要在社會(huì)中生存下去，就必須由一個(gè)“生物人”變成“社會(huì)人”。人類社會(huì)發(fā)展到今天，世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯呈現(xiàn)出多極化、全球化發(fā)展趨勢，大家共處地球村，人與人之間、國與國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，沒有誰能夠獨(dú)善其身，社會(huì)化已經(jīng)成為一個(gè)無法繞開的過程。社會(huì)化的重要功能是培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，使每個(gè)社會(huì)成員都獲得適合自己身份、地位的社會(huì)角色。

席卷全球的新冠肺炎疫情警示我們：在大自然面前，在重大的社會(huì)突發(fā)事件面前，單獨(dú)的個(gè)體是那么渺小。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、關(guān)注大自然，培養(yǎng)家國情懷和國際視野，自覺承擔(dān)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，加快推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展是多么緊迫。這就涉及一個(gè)概念：預(yù)期社會(huì)化。

“預(yù)期社會(huì)化”的概念由美國社會(huì)學(xué)家默頓提出，是指個(gè)體為成功地扮演所期望的社會(huì)角色而獲得社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)行為規(guī)范和知識(shí)、技能的過程，這是一種指向未來角色的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程中個(gè)體不僅需要掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，還需要習(xí)得正確的社會(huì)價(jià)值觀和形成適合于未來角色的各種觀念。對于正處于青少年時(shí)期的初中學(xué)生來說，這個(gè)過程是完善和成就自我以及將來更好地參與社會(huì)生活不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、對初中生預(yù)期社會(huì)化心理干預(yù)的目的和意義

黨的十八大報(bào)告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持不懈地培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。

英國的埃里克遜教授把人的社會(huì)化自我發(fā)展分為了八個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是青春期也就是初中時(shí)期。這個(gè)階段是青少年自我意識(shí)的確定和自我角色的形成過程，主要是獲得同一感而克服現(xiàn)在與未來、心理與社會(huì)同一性的混亂，是一個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵期、角力期。在這個(gè)階段，要使認(rèn)知活動(dòng)、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)與其年齡階段相符合，與其將來充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色相適應(yīng)，就要保持對應(yīng)年齡階段的共性與個(gè)性的統(tǒng)一，是一個(gè)矛盾產(chǎn)生和解決的關(guān)鍵期，必須予以積極正向的干預(yù)。

心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對特定對象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)的變化的過程，它包括健康促進(jìn)、預(yù)防性干預(yù)、心理咨詢和心理治療等多個(gè)維度內(nèi)容。主動(dòng)對初中生的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)行心理干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的健康的社會(huì)化發(fā)展是提升初中生核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要途徑，是學(xué)校教師特別是心理輔導(dǎo)教師必須面對的一個(gè)極其重要的課題，對于促進(jìn)初中生社會(huì)化發(fā)展具有突出的教育價(jià)值和社會(huì)意義。

人才再優(yōu)秀，不能為國所用，培養(yǎng)他們又有何用？[[]]散布“從來不把集體主義放在眼里、恨國家、一點(diǎn)也不想回國”等言論的“許可馨”雖然只是少數(shù)人少數(shù)現(xiàn)象，但值得所有的老師和家長借鑒、反思，值得整個(gè)中國教育特別是基礎(chǔ)教育和家庭教育反思，不要辛辛苦苦十幾年培育，最后竟成為自己的恥辱和他國的利器。

對初中學(xué)生的預(yù)期社會(huì)化程度實(shí)施積極正向的心理干預(yù)，其目的和意義在于：力求通過一系列干預(yù)措施，幫助初中生不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展社會(huì)自我，主動(dòng)調(diào)整處理自我與社會(huì)的關(guān)系，能夠從主動(dòng)關(guān)注他人開始，進(jìn)而關(guān)注國家和社會(huì)發(fā)展，關(guān)注大自然、關(guān)注世界發(fā)展，培養(yǎng)民族意識(shí)和大國情懷，遵守社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的社會(huì)角色意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把學(xué)生真正培養(yǎng)成適應(yīng)自然社會(huì)發(fā)展、有能力敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人，更好地落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)。

二、初中生預(yù)期社會(huì)化心理干預(yù)的路徑

結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為：在人的社會(huì)化過程中，個(gè)體與社會(huì)是統(tǒng)一的；班級是社會(huì)化的重要代理者。學(xué)生通過參與班級的日?；顒?dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)文化并將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心；社會(huì)化既造就了人的社會(huì)共性，又塑造了人的獨(dú)特個(gè)性，是人的社會(huì)共性與獨(dú)特個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一過程。人一出生就生活在家庭這個(gè)社會(huì)的基本單位中，接受第一任老師——父母的教育。父母有責(zé)任撫育孩子成長，并幫助孩子逐漸養(yǎng)成社會(huì)習(xí)慣，使孩子改掉不適合于社會(huì)的品性，幫助他們適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，把他從一個(gè)生物人變成社會(huì)人。我們知道原生家庭對于孩子的影響是長期的深遠(yuǎn)的，但并不意味著可以決定一切。柏拉圖說過，決定一個(gè)人的不是他所處的環(huán)境，而是他對環(huán)境的態(tài)度。

據(jù)此，我校采用了集體干預(yù)和個(gè)別干預(yù)相結(jié)合、課程干預(yù)和活動(dòng)干預(yù)相結(jié)合、學(xué)校干預(yù)和家庭干預(yù)相結(jié)合的方式，認(rèn)真開發(fā)課程資源，積極指導(dǎo)家庭教育，精心設(shè)計(jì)心理類拓展訓(xùn)練活動(dòng)，形成了較為完整的干預(yù)體系，收到了良好的效果。

課程開設(shè)方面，我們自己借鑒開發(fā)的校本課程資源體系，包含四個(gè)模塊：自我成長、人際交往、社會(huì)責(zé)任和家國情懷，一共8 個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)年完成。列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，確保了課程的開設(shè)效果。

活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，我們設(shè)計(jì)了一系列的小型團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，利用學(xué)?；顒?dòng)室和縣內(nèi)青丘文化研學(xué)中心組織開展，利用周末和節(jié)假日完成。

家庭教育方面，我們通過分批次舉辦父母課堂、家訪、舉辦家長參與的社會(huì)性活動(dòng)及各種學(xué)校主題活動(dòng)等多種家校共育方式，積極構(gòu)建家校共同體聯(lián)盟，提升“家校聯(lián)動(dòng)”的有機(jī)性，積極宣傳初中生社會(huì)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義及重要作用，同時(shí)鼓勵(lì)家長以多種形式參與引導(dǎo)和促進(jìn)初中生心理發(fā)展的各種活動(dòng)，發(fā)揮家庭在初中生社會(huì)化發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性作用。與此同時(shí)，我們還利用家長空間學(xué)校App 隨時(shí)對家長進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)。

個(gè)體干預(yù)方面，針對前期調(diào)查過程中暴露出來的問題，學(xué)校心理健康教育中心的老師積極對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)；同時(shí)充分利用學(xué)校心理健康教育的團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤游戲室等功能室，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，積極主動(dòng)進(jìn)行心理干預(yù)；通過各種心理健康教育主題活動(dòng)和日常的心理健康教育課對學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)和干預(yù)。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校心理健康教育中心會(huì)積極地與各個(gè)級部、教學(xué)處、德育處、團(tuán)委等部門協(xié)作，為班主任的班級管理、教育處活動(dòng)安排、學(xué)科教學(xué)主動(dòng)提供心理技術(shù)支持，滲透進(jìn)行初中生的社會(huì)化發(fā)展干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從自我趨向關(guān)注他人，再到關(guān)注班級、學(xué)校、國家、社會(huì)及世界，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從校園和家庭走出去，積極參與各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，通過角色體驗(yàn)、捐款捐物、參加志愿者活動(dòng)等具體方式，促進(jìn)初中生社會(huì)化不斷發(fā)展。

初中學(xué)生健康地社會(huì)化是一個(gè)事關(guān)國家民族未來的重大課題。作為教育工作者，要履行好立德樹人的職責(zé)，就必須認(rèn)真研究和對待這個(gè)課題，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的才智。