情境教學法在初中物理教學中的應用策略

楊繼梅

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，教育教學方法也隨之更新，其旨在對學生起到啟發(fā)與引導的作用。而情境教學法便是教育體系中的一種重要的教學方法。本文筆者便以初中物理學科為導向，從以下三個方面對情境教學法的應用策略展開分析。

關鍵詞：初中物理;情境教學;思維意識;認知結構

在傳統(tǒng)教學背景下，教師只重視教材中的知識是否傳授給學生，并且重視學生是否學會“做題”，而忽視學生非智力的發(fā)展，這便大大增加了學生的學習壓力，也使得學生本能地對學習活動產(chǎn)生抵觸心理。而目前，在素質(zhì)教育的背景下，教師應重視學生的學習過程，同時，也要關注學生學習的認知需要，而情境教學法的不斷滲透，既能夠使學生主動融入具體的場景中產(chǎn)生情感層面的共鳴，還能夠啟發(fā)學生產(chǎn)生思維意識，并最終使構建情境的效果落實到學生身上。

一、構建生活情境，引發(fā)情感共鳴

物理知識大多數(shù)來自生活，并最終作用于生活。在實際課堂教學中，教師需要建立物理與生活之間的聯(lián)系，并以此構建生活情境，這樣既能夠使課堂處于生活化的這一背景下產(chǎn)生情感共鳴，還能夠以具體的生活現(xiàn)象或者生活化問題為研究對象，不斷揭示蘊含在其中的物理原理，使學生對物理知識產(chǎn)生更加深層次的認識。

以“簡單的磁現(xiàn)象”為例，由于學生在生活中接觸到一些磁現(xiàn)象，但對磁現(xiàn)象還未建立一個完整的、科學的認知體系，為了使學生通過一些簡單的磁現(xiàn)象理解磁體、磁極等概念，筆者首先讓學生運用磁鐵去吸引桌上盒子里所放的物質(zhì)，并總結哪些物體可以被吸引、哪些物體不能被吸引，以此引出磁性、磁體的概念。此外，為了使學生理解磁極間的相互作用，筆者便結合生活現(xiàn)象出示問題，即：“家中的冰箱門上有磁封條，在關門時可以自動吸住冰箱，你知道磁封條的磁極位置在哪嗎？”這樣的問題便引發(fā)了學生的情感共鳴，并使學生切實感受到磁現(xiàn)象在生活中的應用價值，于是便激發(fā)了他們強烈的探究欲望以及探究興趣。在此基礎上，筆者演示“用小磁針判斷磁性橡膠的兩個磁極位置”的實驗，這便使得學生發(fā)現(xiàn)了磁封條的磁極在它扁平的兩面，進而使他們對磁極間的相互作用有了更加深刻的認識。

二、創(chuàng)設問題情境，喚醒思維意識

現(xiàn)代教育理念不僅僅需要教師將教學內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂上，還需要使學生自主構建知識體系。因此，作為教師而言，應結合學生具體的實際認知情況來構建問題情境，這樣既能夠使學生結合原有認知不斷體會到新知識的形成過程，還能夠以問題為導向，不斷產(chǎn)生思維意識，從而使他們的學習行為得以激活。

以“電流”為例，為了使學生對電流的形成、電流的概念、電流表的正確使用建立清晰的認知，筆者首先提出問題，即：“電流是如何形成的？持續(xù)的電流又是如何形成的？電流的方向是怎樣的？”這便使學生明確了學習目標，并引發(fā)了他們的探究意識。在此基礎上，筆者取兩個相同的驗電器A和B，使A帶電，B不帶電，并運用帶絕緣柄的金屬棒將A和B聯(lián)結起來，這便使學生直觀地看到實驗現(xiàn)象。緊接著，筆者提出問題，即：“A的金屬箔張開的角度為什么會減??？B的金屬箔為什么會張開？它所帶的電荷如何得到的？”這樣的探究問題便引發(fā)了學生的思維意識，進而使得他們通過小組討論的方式總結、歸納出“A中的電荷定向移動到B，金屬棒有電流產(chǎn)生”等結論?？梢?，通過問題情境的不斷構建，既能夠強化學生的學習意識，還能夠給學生更多思考的空間，使他們切實完成物理新知的不斷構建。

三、設置活動情境，完善認知結構

實驗是物理教學的重要組成部分，也是完善學生認知結構的主要途徑。在實際課堂教學中，教師需要設置活動情境，使學生真正融入到活動之中產(chǎn)生積極的學習行為，這樣既能夠調(diào)動學生的感知覺、思維、想象等多種認知，使他們的認知結構得到不斷完善，還能夠給學生多種體驗，從而使他們產(chǎn)生更加積極的學習行為。

以“影響導體電阻大小的因素”為例，為了使學生掌握控制變量法這一科學的探究方法，并使他們知道影響導體電阻大小的因素，筆者首先演示前后兩次燈泡亮度的不同，使學生認識到通過比較燈泡的明暗程度能夠判斷電阻的大小。隨后，筆者給學生一定的空間，使他們對影響電阻大小的因素進行猜想。緊接著，筆者給每個小組分發(fā)實驗報告相關內(nèi)容的表格，讓學生進一步明確實驗目的。最后，筆者便指導學生按照設計好的實驗方案進行實驗操作，并使他們對實驗現(xiàn)象進行觀察、分析歸納、總結出實驗結果，以此使他們明確影響導體的電阻因素。可見，通過活動情境的積極構建，既豐富了學生的物理活動經(jīng)驗，還使得學生的物理認知水平得以提升。

綜上所述，情境教學法作為一種新型的教學手段，被廣泛運用到初中物理教學中，并發(fā)揮著積極的作用。因此，作為初中物理教師而言，應充分將這種方法作用到實際課堂中，以此調(diào)動學生的主動性、積極性以及參與性，從而促進學生智力與非智力的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]紀媛.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）：99-99.

[2]許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：75-75.

作者單位：遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市羅羅堡中學