基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升策略

廖伶俐

摘? 要：邏輯嚴(yán)密的思維能力是學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中的關(guān)鍵，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中除了基礎(chǔ)知識(shí)的教育，更重要的就是能力的培養(yǎng)，而思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理品質(zhì)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)如今一線數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生數(shù)學(xué);思維能力;提升策略

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、公式的死記硬背，而對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)往往欠缺關(guān)注。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)舉一反三，也無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大減弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。為此，教師必須要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的重要地位，要不斷著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的弊端

（一）缺乏人文關(guān)懷

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣性去主導(dǎo)課堂，忽略了將人文關(guān)懷注入課程中，難以培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，降低了數(shù)學(xué)課程效率，雖然教師花費(fèi)較多時(shí)間。但是，學(xué)生依然對(duì)數(shù)學(xué)具備畏懼心理，降低了學(xué)習(xí)積極性。被動(dòng)式的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主要在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“思考”，當(dāng)學(xué)生很少處于主體地位時(shí)，難以探究數(shù)學(xué)課程中的抽象性知識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)講解

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的抽象性。雖然運(yùn)算法則不變化，但是學(xué)生面臨的運(yùn)用環(huán)境、知識(shí)點(diǎn)一直在改變。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，很多類型的知識(shí)會(huì)在習(xí)題中展現(xiàn)，但是不會(huì)將完整的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在教案中。教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展講解活動(dòng)，使學(xué)生掌握原理后才能充分理解。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，建立積極活躍的課堂氣氛

思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在活躍的課堂氣氛基礎(chǔ)上?！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”，因而一個(gè)好的導(dǎo)入對(duì)數(shù)學(xué)課堂能起到事半功倍的效果，數(shù)學(xué)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性，天馬行空的想象對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有害無(wú)利，因而在活躍氣氛的同時(shí)把握好度是非常重要的。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入是最常見(jiàn)也最有效的導(dǎo)入方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生積極思考，深入探討，在創(chuàng)設(shè)情境中也可以使用學(xué)生在生活中熟悉的卡通人物和角色，如《西游記》中的師徒、米小圈等，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活有足夠的了解。除此之外還需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，抓住每個(gè)課時(shí)的核心，提煉出最基礎(chǔ)、重要的知識(shí)和能力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注意課堂之間的銜接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的逐步提升。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生多加反思，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維

為了使學(xué)生具備較為出色的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生多加反思，使學(xué)生能夠在面對(duì)同一道數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，可以從不同的解題思路入手，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，而不是機(jī)械地運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)定理去僵硬地求解。做題過(guò)程中，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)看清題目要求出錯(cuò)，有的學(xué)生是因?yàn)椴襟E書寫不全失分，有的學(xué)生因?yàn)橛?jì)算能力弱造成計(jì)算上的錯(cuò)誤，有的學(xué)生因?yàn)樗季S不清楚，沒(méi)有真正理解題意。那么，出錯(cuò)的原因有哪些？是不是可以簡(jiǎn)單概括為馬虎，或者基礎(chǔ)不扎實(shí)呢？教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行反思，因?yàn)樵诜此嫉倪^(guò)程中學(xué)生可以回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠逐漸理清思路，發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)，也能夠在此過(guò)程中訓(xùn)練思維。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

我們常說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成關(guān)鍵在小學(xué)時(shí)期，該時(shí)期針對(duì)思維力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但是，思維力培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師提高耐心、學(xué)生充滿激情。因此，教師要采取多樣性教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生環(huán)境，并與學(xué)生有效互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師從課堂的教法學(xué)法，課外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)等一點(diǎn)一滴的小事做起，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)相統(tǒng)一的理論體系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。

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作者單位 ：河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)明港鎮(zhèn)第五小學(xué)