中學英語銜接教學的意義思考

袁考占

每一位初中生都是經(jīng)過中考的奮力拼搏才跨入理想的高中之門的，他們都有十足的信心和旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺到高中英語并非初中英語那么簡單易學，而是太枯燥、泛味、晦澀。更有些學生上課如聽天書，課后不知如何復習、預(yù)習。在做習題時，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。相當一部分學生進入英語學習的“困難期”，英語成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象。漸漸地，他們認為英語神秘莫測如天書，從而產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學好英語的信心，甚至失去了學習英語的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中英語教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找其解決對策。

一、造成高一學生學習英語困難的原因

1.教材的原因

由于實行九年制義務(wù)教育和倡導全面提高學生素質(zhì)，現(xiàn)行初中英語教材內(nèi)容與學生日常生活實際很貼近，比較形象，單詞量也不大，句子較短且句式簡單，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高一英語在內(nèi)容上加大難度，有些內(nèi)容對于農(nóng)村孩子來說還是比較難理解;單詞量也增多，有時一單元單詞就一頁多，并且單詞的長度加長，對于一些按字母組合記單詞的同學來說就更難了;長句增加且句式較復雜，這就增加了學生理解文章的難度。另外，還有一個不容忽視的原因，大部分初中老師對新課改的一些理念理解有偏差，導致學生基礎(chǔ)薄弱，特別是語法基礎(chǔ)。

2.教法的原因

初中英語教學內(nèi)容少，教學要求低，因而對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”“重局部，輕整體”“重試卷（復習資料），輕書本”的不良傾向。更有些老師將英語語言條文化，將活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。

3.學生自身的原因

（1）心理原因

高一學生大都處于青春時期，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈。對于大多數(shù)農(nóng)村學生，他們不愿開口，也不善于與他人交往。這種自我封閉的性格對學好英語十分不利。

（2）學法原因

在初中，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)。學生滿足于你講我聽、你寫我記，這使得學生的學習主動性較差，自學能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、搞好初高中英語教學銜接，幫助學生渡過學習英語“困難期”的對策

1. 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學生初步了解高中英語學習的特點。為此，首先給學生講清高一英語在整個中學英語所占的位置和作用。其次，結(jié)合實例，采取與初中對比方法，給學生講清高中英語內(nèi)容體系的特點和課堂教學的特點。最后，結(jié)合實例，給學生分析初高中教學在學習方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法。另外，摸清學生學習基礎(chǔ)，以此規(guī)劃教學和落實教學要求。教師一方面通過測試和了解入學成績，了解學生的基礎(chǔ);另一方面，認真學習初高中英語教學大綱，深入鉆研教材，比較其異同，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點。

2. 激發(fā)學生學習英語的興趣

心理學家認為，推動學生進行學習的內(nèi)部動力是學習動機，而興趣則是構(gòu)建學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視英語學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對英語的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學生學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師?！崩蠋煈?yīng)充分利用這一優(yōu)勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對學習英語的興趣得以長期保持，并使學生認識并體會到學習英語的意義，感覺到學習英語的樂趣。比如：課堂導入時，老師可以設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使思維處于一種激活狀態(tài)，還可以借助名言、謎語、歌曲等，激發(fā)并提高學生的學習興趣，拓展思維空間，在愉悅中解疑，在笑聲中求知。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程。目前使用的新教材集知識、趣味、情境交際于一體的，如果教師能夠恰當把握教材的興趣點，結(jié)合學生的心理，精心設(shè)計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，讓學生在情境中交流，在好奇中求知，享受學習的快樂，學生學習的興趣會經(jīng)久不衰。

3.幫助學生樹立學習英語的自信心

朱永新先生說過：“要成就一個人就樹立他的自信，要擊垮一個人就摧毀他的自信。擁有自信的孩子，就如一塊閃亮的金子，在任何時候都會發(fā)光?！睂τ诟咭恍律鷣碚f，新的環(huán)境、新的教學方法等一切新的事物都會給學生心理造成壓力。有些一時不能適應(yīng)新事物的同學更是茫然不知所措，如果這種情況不及時解決，時間一長就會使這些學生對英語產(chǎn)生恐懼、自卑的心理，甚至失去學習的信心。所以老師要想盡方法隨時隨地都要注意樹立學生學習英語的信心。比如，在課堂提問時應(yīng)分層提問，讓不同水平的學生在全班學生面前都有表現(xiàn)自己的機會，以此來增強學生的信心。心理學家羅杰斯認為，成功的教育倚賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在課堂上，老師的一句話、一個微笑、一個關(guān)心的目光、一個認可的點頭，都能滋潤學生的自尊心，都能喚醒學生內(nèi)心求知的欲望和信心。因此，教師要重視感情投入，可以對學生進行個別交流和思想溝通，以自己真誠的愛喚起學生的共鳴，以可敬可親的形象和入情入理的誘導，消除學生的緊張、恐懼、自卑等負心理效應(yīng)，幫助學生樹立信心。

總之，在高一英語的起步教學階段，分析清楚學生學習英語困難的原因，抓好初高中英語教學銜接，便能使學生盡快適應(yīng)新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

作者單位：貴州省威寧縣第九中學