試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題的創(chuàng)設(shè)

艾留成

摘? 要：通過有效地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考，并讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中，更好地去學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理，從而使數(shù)學(xué)有效問題情境成為引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠融入到問題情境當(dāng)中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)有效問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的針對性與實(shí)效性?；诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;創(chuàng)設(shè)

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師已經(jīng)開始運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式。從近年來的教師教學(xué)方式和成果可以看出，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合問題和學(xué)生的實(shí)際情況，增加更多豐富多彩的課堂互動(dòng)。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

問題情境教學(xué)是基于基礎(chǔ)理論知識(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)方式。新課改教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)期間結(jié)合相關(guān)的教學(xué)素材案例，為學(xué)生構(gòu)建出情景化的教學(xué)場景。通過合理的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新形式提出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方法，結(jié)合對數(shù)學(xué)問題的思考和觀察，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的問題解決思維與解題能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。另外，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)與探索中掌握學(xué)習(xí)樂趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力的奠定與培養(yǎng)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化和吸收，在問題解決的同時(shí)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)建議

（一）基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，人們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生列舉實(shí)際生活案例，會(huì)幫助學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，舉生活中桌椅、建筑物等物品都是幾何形狀的例子，去超市買菜涉及找零錢的例子等，如，小紅拿著20塊錢去超市，已知方便面3元一包，鹵蛋1元一個(gè)，請問小紅可以買多少包方便面和多少個(gè)鹵蛋？這樣結(jié)合實(shí)際生活問題情境，讓學(xué)生更容易理解，從而引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）基于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)是孩子探索世界、感知世界的重要階段，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，他們的思維已經(jīng)具有可逆性，出現(xiàn)了守恒的概念，并且可以進(jìn)行簡單的群集運(yùn)算，但此時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算必須依靠具體事物的支持，對于尚未發(fā)生的事物還不能進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解完“克與千克”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課后題鞏固訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，列舉生活中具體可感的事物來幫助學(xué)生理解，例如估算橡皮、數(shù)學(xué)課本、蘋果等物品的重量，估算24個(gè)梨子大約重多少千克等此類問題，學(xué)生在獨(dú)立思考習(xí)題答案的過程中，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出對該問題的大致印象，通過這樣的方式鞏固新知識(shí)勢必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題情境

由于小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，對外界的各種事物充滿了興趣，并想借助于探索學(xué)習(xí)的方式，較好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可充分依據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)開放性的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能夠在開放性的問題當(dāng)中接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)《連加、連減和加減混合》的課程內(nèi)容時(shí)，如果教師直接教授學(xué)生這一數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理，學(xué)生會(huì)感到難以理解與掌握效果的知識(shí)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁剐睦锔械嚼Щ螅a(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。建立問題情境是想達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)思考和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)習(xí)，不思考，不能更好地理解知識(shí)。只有思考，學(xué)生才能彌補(bǔ)自己的不足。所以，老師建立問題情境必須要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，提出他們新的見解和想法。在課堂上，教師合理設(shè)計(jì)懸念式問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對問題的求知欲，激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將實(shí)際生活問題巧妙地、有針對性地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生設(shè)置懸念，以達(dá)到有效鍛煉學(xué)生思維的目的。

（五）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲。對此，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，營造快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念都不太理解。為了使學(xué)生有效理解分?jǐn)?shù)概念，教師可以在教學(xué)中引入“分蘋果”游戲。教師邀請兩名學(xué)生參與分蘋果的游戲，學(xué)生可以用手表示蘋果的數(shù)量。當(dāng)教師表示現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，每人只能夠分到半個(gè)蘋果，并要求學(xué)生用手表示蘋果的數(shù)量時(shí)，學(xué)生露出疑惑的表情，不知道應(yīng)該如何表示一半。此時(shí)，教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一教學(xué)活動(dòng)中，通過游戲化的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能帶著較高的學(xué)習(xí)熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語：

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和觀察，在不斷探索學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的空間想象能力和思維拓展能力，幫助學(xué)生在問題解決過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技巧。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，添加一些生活化教學(xué)元素與創(chuàng)新教學(xué)理念，有效延伸課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在問題解決過程中，不斷提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位 ：湖北省黃岡市團(tuán)風(fēng)縣團(tuán)風(fēng)鎮(zhèn)黃湖小學(xué)