淺談高中語文古詩詞教學中學生興趣的培養(yǎng)

姚慶柱

摘? 要：語文在高中階段的學校教育體系當中占有極高的比重，是高中階段的核心課程之一。古詩詞是語文課程當中的重點內(nèi)容，對于學生而言，學習古詩詞不僅僅是謀求更好升學機會的敲門磚，更是學生深入了解我國古典文學、了解我國傳統(tǒng)文化的重要手段。因此，在教學的過程中，教師必須肩負起教好古詩詞，并帶領學生學好古詩詞的重任。但在現(xiàn)實情況當中，教師卻會發(fā)現(xiàn)，很多學生難以對古詩詞的學習提起興趣。那么，身為一名高中語文任課教師，應當采用怎樣的方法去改變這一現(xiàn)狀，幫助學生興趣盎然地投入到古詩詞學習的過程中呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;學習興趣;教學方法

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的內(nèi)在驅(qū)動力，更與學生的學習積極性、學習主動性有著密切的聯(lián)系。由此可見，在教學的過程中，教師必須重視學生的學習興趣，并且需要始終圍繞學生的興趣點去開展教學活動，確保學生能夠?qū)旁娫~中的內(nèi)容時刻保持求知欲。但是在實際情況當中，有部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念、教學習慣以及應試教育思想的影響，更加傾向于將大量的課堂時間用于向?qū)W生進行單向的知識輸出，雖然在一定程度上保障了教學效率，但是對學生學習效率的提升起到了適得其反的效果。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學策略，調(diào)整教學思路，采用更加多元化的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。

一、結(jié)合影視資源，有效導入

利用影視資源開展的教學活動有利于學生學習興趣的不斷提升，并且能夠幫助學生更加高效地掌握教師想要通過影視片段向自己傳遞的信息和知識。相較于理科課程，以語文為代表的文科課程，能夠很好地與影視資源進行適配，從而對學生產(chǎn)生教育的效果。首先，古詩詞內(nèi)容以文字為主，影視資源則可以很好地將這些文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲畫并茂的可視化內(nèi)容，讓文字內(nèi)容變得更加立體，能夠完整地交代出詩詞作品創(chuàng)作的時間、背景，也能夠根據(jù)畫面去揣測作者想要傳達的表情。另外，教師也可以通過影視資源在古詩詞課堂當中的應用，改變學生對古詩詞教學內(nèi)容單調(diào)、死板的印象。因此，在教學的過程中，教師應當靈活、合理地使用應試資源，以此為引導學生進入學習狀態(tài)的“藥引子”。

例如，教師在執(zhí)教《馬嵬（其二）》一課的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師可以為學生播放電視劇《唐明皇》中的片段，讓學生在觀看的過程中，初步了解“馬嵬之變”這一歷史事件的背景，主要任務分別有哪些，給后世帶來了哪些影響。隨后，教師為學生講解詩歌當中的內(nèi)容，將詩詞中對當時政治的隱喻，如“海外”“更九州”，表述了唐玄宗不思國事、一心尋找楊貴妃的事，表達了詩人對此事的不滿與諷刺以及兵臨長安城下，失魂落魄的天子形象等。這樣一來，學生的學習興趣便會被豐富多彩的教學內(nèi)容充分調(diào)動起來。

二、創(chuàng)設詩詞情境，引發(fā)共鳴

入選高中語文課本的古詩詞內(nèi)容有著不同的意境。在教學的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，在引導學生了解詩詞的意境時，學生往往能夠獲得沉浸式的學習體驗。由此可見，學生能夠與詩歌的意境之間產(chǎn)生非常強烈的情感共鳴，而學生也能夠樂在其中。因此，在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生去親身感悟古詩詞當中的意境。所謂情境教學法，指的是教師通過合適的手段，為學生創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相匹配的情境，并通過合理的手段將學生引入其中，從而使學生沉浸在學習內(nèi)容當中。

例如，教師在執(zhí)教《登高》一課的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師可以通過播放音樂、展示圖片等內(nèi)容，為學生營造一個登高望遠的氛圍，同時，向?qū)W生簡單地介紹詩詞當中的背景，并請學生嘗試著去剖析詩人在創(chuàng)作這首千古名篇時抱有怎樣的情感和抱負。接下來，教師可以根據(jù)詩歌的背景，與學生一起創(chuàng)作一部情境短劇，邀請學生在課堂上“演一演”，從而引導學生進入情境當中。這樣一來，學生便能夠更好地將自身的情感與詩歌情感相聯(lián)系，進而更好地感受詩歌的內(nèi)容。

三、趣味詩朗誦，點燃激情

在教學的過程中，教師能夠輕易地發(fā)現(xiàn)，不論是課堂上的朗讀，還是課后的背誦，學生的語氣語調(diào)總是沒有變化，缺乏激情，這樣的朗讀和背誦方式非常不利于學生的興趣繼續(xù)提升，也不利于進一步加深對詩歌內(nèi)容的理解。因此，在教學的過程中，教師需要引導學生改變這種閱讀習慣。

例如，在執(zhí)教《蜀道難》一課的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師可以請學生簡單地閱讀詩歌，讓學生談一談蜀道難的“難”體現(xiàn)在哪些地方，并請學生思考，遇到困難時，說話的語氣語調(diào)應當是怎樣。在此之后，教師可以在課堂上朗誦詩歌，并為之配上音樂，通過教師的朗誦，學生能夠明顯地感受到詩歌當中的情感變化，從而進一步認識詩歌當中詩人想要透過文字表達的自己的理想和抱負。

總而言之，高中階段的古詩詞教學工作是一項需要大量時間進行鋪墊和積累的工作，任重而道遠，只有教師付出心血，才能在今后的教學工作中取得更好的成績，從而幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏艷娟. 核心素養(yǎng)視角下高中古詩詞教學實踐研究[D].東北師范大學，2018.

[2]劉慧瑩. 高中古代詩詞課堂趣味教學研究[D].河北師范大學，2018.

作者單位 ：遼寧省阜新市實驗中學