構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

文清

摘? 要：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，提升個(gè)人魅力、數(shù)學(xué)魅力和課堂魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要重視過程教學(xué)，通過過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整

每一門課程的教學(xué)都是一個(gè)完整的整體，課堂教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，課前、課后兩部分共同組成了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，部分教師把全部重心放在了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽視了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師把課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)放在了作業(yè)布置中，但是學(xué)生預(yù)習(xí)與否又是一個(gè)難以考核和衡量的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)都產(chǎn)生了忽視的態(tài)度。另一方面，教師在課后環(huán)節(jié)把重點(diǎn)放在了練習(xí)上，忽視了知識(shí)點(diǎn)的延伸以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的反饋。教師判作業(yè)也存在依靠家長(zhǎng)的心理，在一些學(xué)校班級(jí)中，教師要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查并且檢查后簽字。這種方式有利有弊，通過家長(zhǎng)檢查，可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況;弊端在于家長(zhǎng)的文化水平存在差異，有些學(xué)生跟隨自己的祖父輩，更是無法做到查漏補(bǔ)缺，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力也有限。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師，一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，才愿意潛心去鉆研，遇到問題才能夠孜孜不倦地去思考解決，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來有些吃力，學(xué)生面對(duì)算數(shù)和需要邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。而部分教師在教學(xué)中只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了教學(xué)中的引導(dǎo)作用和興趣作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試和成績(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至是“談數(shù)色變”。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的對(duì)策研究

（一）重視學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體去探索知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)憑借自己對(duì)未知的好奇，探究新的領(lǐng)域和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信，也可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的難點(diǎn)和問題，帶著問題更好地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，提出動(dòng)手操作的實(shí)踐性預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講圖形的時(shí)候，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下找一找三角形、正方形、圓形、四邊形等物體，讓他們按照形狀動(dòng)手畫一畫，課上展示自己畫出來的形狀。從學(xué)生畫出的物品形狀引出新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí)，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生從預(yù)習(xí)的過程中找到適合的方式方法，發(fā)現(xiàn)通過預(yù)習(xí)可以更好地進(jìn)入新知識(shí)課堂，更快速地理解教師講授的重點(diǎn)，就會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以更好地與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)與配合，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，擴(kuò)展創(chuàng)新內(nèi)容十分必要。學(xué)生的心理成長(zhǎng)中，直觀形象是第一階段，而抽象思維則是從直觀思維逐漸過渡的。教師要把抽象難以理解的課本知識(shí)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，再把直觀展現(xiàn)在眼前的東西抽象總結(jié)成為規(guī)律原理。

例如，在講穩(wěn)定性時(shí)，“三角形的穩(wěn)定性最強(qiáng)”這一點(diǎn)，學(xué)生很難理解其原因，教師可以用木條制作一個(gè)三角形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生上臺(tái)拉一拉兩個(gè)形狀的物體。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形很容易被拉拽成菱形，但是三角形卻十分牢固。學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)感受到這句話的真實(shí)性，理解了這句話。很多時(shí)候，教師把抽象問題直觀操作，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象性，實(shí)現(xiàn)從抽象到直觀再到本質(zhì)的認(rèn)知過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

第一，當(dāng)學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力后，教師還需要增加課堂魅力，采用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)。教師可以采用游戲、視頻、故事等方式增加課堂內(nèi)容，也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、微課等工具，吸引學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生有參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。

第二，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端就是興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性離不開對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣則是最難強(qiáng)行加到一個(gè)人意識(shí)中的東西。因此在提升學(xué)生興趣，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性過程中，教師首先要從自身入手，增加教師個(gè)人的人格魅力，以言傳身教的方式讓學(xué)生先喜歡上自己，當(dāng)贏得學(xué)生的喜愛和尊重后，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師所說的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

第三，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美感。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，自己就應(yīng)當(dāng)有捕捉數(shù)學(xué)之美的能力，再用這種捕捉數(shù)學(xué)美的能力創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。例如，讓學(xué)生感受對(duì)稱之美、協(xié)調(diào)之美、化簡(jiǎn)之美，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解一段數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化。

（三）利用教學(xué)工具輔助構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代社會(huì)工具的利用能夠提升效率，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，利用教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂的高效要求教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程擇優(yōu)選擇。例如，在涉及邏輯性較強(qiáng)，比較具有抽象意義的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖工具，將抽象的概念和事物具象化，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，分第一級(jí)概念、第二級(jí)概念以此類推，學(xué)生一級(jí)一級(jí)地去理解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有通順的邏輯思維。通過思維導(dǎo)圖工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，在講幾何的時(shí)候，先在第一層級(jí)概括歸納幾何圖形分為幾類，第二級(jí)細(xì)化這幾類的特點(diǎn)，第三級(jí)找到這幾類的具體形狀。又如，在復(fù)習(xí)課上，教師可以利用微課將同一專題的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一個(gè)視頻中，合理安排，在短暫的十幾分鐘時(shí)間里將復(fù)習(xí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并且留給學(xué)生思考題供學(xué)生課后思考。學(xué)生通過微課更快、更準(zhǔn)地找到專題復(fù)習(xí)課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并且利用微課可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，可以對(duì)自己不懂的內(nèi)容反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)一次性、不能重復(fù)的弊端。

結(jié)束語：

綜上所述，構(gòu)建高效課堂是數(shù)學(xué)教育發(fā)展從始至終的核心目標(biāo)之一，不論是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)還是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞的就是高效展開這個(gè)核心。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效、教師教學(xué)的高效、課堂進(jìn)展的高效是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)新課改的必然選擇。新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過提升學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性打造優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂的預(yù)期效果。教師要重視構(gòu)建高效課堂，通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改變教學(xué)理念等多角度提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃秋燕.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的加強(qiáng)策略[J].教師. 2020（16）.

作者單位：廣西省玉林市玉州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)