淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

韋英芳

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，也是關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的重要內(nèi)容。近年來隨著大家對(duì)小學(xué)階段語文學(xué)科的廣泛關(guān)注，閱讀教學(xué)也經(jīng)常成為討論的焦點(diǎn)。本文先分析了強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義，然后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了以提升學(xué)生閱讀能力為中心，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;方法

引言：

隨著新課標(biāo)的施行，教育界和社會(huì)上對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注越來越多，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科經(jīng)常成為大家討論的重點(diǎn)，其中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)往往成為討論、爭(zhēng)辯的核心。大家對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力如此關(guān)心，主要是因?yàn)樵谶@個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、搜集信息的最主要方式，而閱讀能力的高低直接關(guān)系到一個(gè)人未來的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和生活水平。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最初階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、啟發(fā)語文能力的重要時(shí)期，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)被大家關(guān)注也是件無可厚非的事情。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

首先，強(qiáng)化閱讀教學(xué)是對(duì)新課標(biāo)中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的踐行。新課標(biāo)中明確提出了對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，并指出閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)閱讀材料的能力。其次，強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。強(qiáng)化閱讀教學(xué)就是要從閱讀時(shí)間、閱讀深度、閱讀感受等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，有時(shí)間細(xì)細(xì)品味，不斷增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的感受能力。最后，強(qiáng)化閱讀教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的寫作水平。閱讀與寫作本就是一體兩面，對(duì)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化，自然能夠惠及學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）明確學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位很難得到有效確認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)。教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位是第一步。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生獨(dú)立思考、充分閱讀、學(xué)會(huì)欣賞，在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)對(duì)文學(xué)表達(dá)的感受力。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間去閱讀課文，體會(huì)作者在字里行間對(duì)年少時(shí)唯一同齡朋友的感情，盡管兩人身份不同，但作者依舊保留著對(duì)“閏土”最質(zhì)樸、最單純的印象。這種感情是很難用語言進(jìn)行表達(dá)的，只能學(xué)生自己通過作者字里行間的自然流露，去體會(huì)其中作者的情感變化。學(xué)生通過自己閱讀、獨(dú)立思考的過程，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，不斷發(fā)展閱讀能力。

（二）重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，不僅很少進(jìn)行指導(dǎo)，而且對(duì)學(xué)生開展課外閱讀的態(tài)度也非常微妙。一方面教師希望學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高閱讀能力，另一方面教師又不希望學(xué)生因?yàn)殚喿x課外材料浪費(fèi)大量時(shí)間，影響正常的語文學(xué)習(xí)，畢竟與課文相比，課外閱讀材料的吸引力要更大，學(xué)生很容易“深陷其中”，嚴(yán)重占用學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)這個(gè)問題很好解決，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀量，樹立多讀書的意識(shí);其次教師可以有針對(duì)性地推薦閱讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成材料閱讀;然后教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行解釋說明，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn);最后就是定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流會(huì)。通過將課外閱讀過程規(guī)范化，學(xué)生逐漸建立起更合理的閱讀安排，用閱讀教學(xué)的規(guī)則性限制學(xué)生對(duì)新鮮閱讀材料的閱讀欲望。同時(shí)又能對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行一定程度的控制，有助于學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。

（三）選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的不同，所需要的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法也不同?？傮w來說，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行微調(diào)。比如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》時(shí)，就不能構(gòu)建沉重肅穆的教學(xué)氛圍;而學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，也不能以太過歡快的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。另外，教學(xué)工具的使用也要格外慎重，閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量給學(xué)生營(yíng)造安靜的閱讀氛圍和平和的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受，便于其閱讀能力的提升。

結(jié)束語：

新課改對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，這是時(shí)代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到的關(guān)注越來越多，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)的比例也越來越大。閱讀教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲取更多有效信息，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。盡管目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍存在某些問題，但相信隨著越來越多的小學(xué)語文教師加入探索的隊(duì)伍，這些問題很快就能得到有效解決，閱讀教學(xué)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要窗口和優(yōu)先途徑。

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作者單位 ：廣西壯族自治區(qū)崇左市瀨湍鎮(zhèn)中心小學(xué)