小學(xué)中年級語文課后作業(yè)設(shè)計與評價策略

歐鳳媛

摘? 要：在以往的語文課堂中，教師對作業(yè)的設(shè)計不夠重視，以至于課后作業(yè)的價值也得不到有效發(fā)揮。所以，在新課改的教育背景下展開小學(xué)中年級語文課程的課后作業(yè)設(shè)計，教師也應(yīng)當(dāng)從突出趣味、分層設(shè)計以及優(yōu)化評價等多個方面出發(fā)，完善課后作業(yè)的設(shè)計與評價，從而提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);評價

小學(xué)中年級語文課后作業(yè)設(shè)計的目的，是為了幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)活動。通過學(xué)生做作業(yè)的情況，教師也可以明確地認(rèn)識到學(xué)生對哪些知識的認(rèn)識存在不足，以便及時地根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行下一階段教學(xué)活動的安排，彌補學(xué)生的不足。然而，在以往的語文課程教學(xué)中，存在部分教師設(shè)計作業(yè)不合理，評價形式單一等問題，使得學(xué)生做課后作業(yè)的價值不能得到有效體現(xiàn)。所以，中年級語文教師有必要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行趣味化作業(yè)的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行課后作業(yè)的評價。

一、結(jié)合需求，突出趣味

一直以來，語文教師在為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)時，都將“全面包含，面面俱到”當(dāng)作是唯一的目標(biāo)，生怕有遺漏的知識點不能被學(xué)生復(fù)習(xí)到，降低學(xué)生做作業(yè)的效果。然而，數(shù)目、內(nèi)容過多的作業(yè)，不僅會讓學(xué)生以機械、枯燥的方式來完成作業(yè)，也會加大學(xué)生的壓力，使得學(xué)生對作業(yè)逐漸喪失興趣。所以，為了改善這一狀態(tài)，使得學(xué)生主動地完成語文作業(yè)，并通過做作業(yè)的方式達(dá)到聽說讀寫等各項能力的發(fā)展，教師有必要為作業(yè)增添趣味元素，打造靈活的課后作業(yè)。

例如，在《觀潮》這節(jié)課中，作者使用精妙的語言，向人們表現(xiàn)了潮起、潮落的過程，凸顯了我國自然景色的壯麗。在為學(xué)生講述了這一內(nèi)容后，教師可以結(jié)合文章的語言，設(shè)計“讓我們每個人都化身小導(dǎo)游，向同伴講一講你參觀的景色，并把它寫下來吧”的作業(yè)。在這一作業(yè)中，孩子們不只是“學(xué)生”這一個身份，同時還是“小導(dǎo)游”。因此學(xué)生們會主動地?fù)?dān)任這一新身份，為其他同伴介紹自己的旅游經(jīng)歷以及自己的所見所聞，實現(xiàn)交際能力和語言表達(dá)能力的有效發(fā)展。隨后，在學(xué)生將這些內(nèi)容以文字的形式進(jìn)行書寫時，又可以完成語言的重組，實現(xiàn)寫作能力的成長。

顯而易見，教師減少作業(yè)設(shè)計的數(shù)目，增添作業(yè)設(shè)計的趣味，能夠有效提高學(xué)生做作業(yè)的動力。讓學(xué)生主動消耗自身的精力參與到做作業(yè)的活動中，從而實現(xiàn)能力的有效提高。

二、根據(jù)差異，分層設(shè)計

在現(xiàn)階段的語文課堂上，許多教師采用一刀切的教學(xué)手段，即將學(xué)生看做是沒有差別的個體，為全體學(xué)生設(shè)定同樣的學(xué)習(xí)活動。然而，透過語文課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗我們知道，不同學(xué)生有著不同的成長經(jīng)歷，每一個學(xué)生接受學(xué)習(xí)的背景也是不同的，因此學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)較高，有的學(xué)生則相對較弱。所以，當(dāng)教師設(shè)定同樣的作業(yè)時，學(xué)生之間會形成差異性較大的完成效果?；谶@一背景，為了讓全體學(xué)生都可以在做作業(yè)中獲得成長，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實況，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計。

例如，在《盤古開天地》這節(jié)課的教學(xué)后，教師就可以從作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量這兩個角度出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計。首先，針對水平一般的學(xué)生，教師為其設(shè)計如下作業(yè)：1.看拼音寫詞語;2.復(fù)述本故事。使得學(xué)生可以通過做作業(yè)的方式，完成對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，增強對故事內(nèi)容的理解。其次，針對能力較強的學(xué)生，教師則進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)延伸，使得學(xué)生在掌握本節(jié)課內(nèi)容的同時，可以拓展閱讀量，學(xué)習(xí)更多的神話故事。這樣，不同能力的學(xué)生可以在與自身素養(yǎng)相符合的作業(yè)形式中開展做作業(yè)的活動，以便促進(jìn)自身能力的進(jìn)一步成長。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)定不同的作業(yè)內(nèi)容和形式，能夠有效助力學(xué)生的個性發(fā)展，讓全體學(xué)生都可以提升對語文知識的建構(gòu)效果。

三、優(yōu)化評價，注重反饋

有許多教師在為學(xué)生設(shè)計了作業(yè)后，只讓學(xué)生自主完成作業(yè)，并不對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢驗，以至于教師不能從學(xué)生的作業(yè)中獲得反饋，更好地根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行下一階段教學(xué)活動的調(diào)整。此外，在教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，也存在形式過于單一的情況，使得學(xué)生不能獲得更加廣泛的改進(jìn)意見，優(yōu)化自己的作業(yè)。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于改進(jìn)以往的作業(yè)評價方式，以便教師獲得教育反饋，學(xué)生獲得改進(jìn)方向。

例如，在學(xué)生做完《爬山虎的腳》這節(jié)課的作業(yè)后，教師可以將學(xué)生完成的書面作業(yè)收上來，對這些作業(yè)進(jìn)行審閱，以便從學(xué)生完成作業(yè)的蛛絲馬跡中認(rèn)識到學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)情況，更好地安排下一次的課程，幫助學(xué)生彌補不足。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生成為評價的主體，使得學(xué)生對同伴的作業(yè)進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生在參與評改活動中，強化自身的主體地位，讓自己的作業(yè)也得到更廣泛的評價意見。

總而言之，作業(yè)是語文課程中不可缺少的一部分，在未來的語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞作業(yè)設(shè)計中的不足進(jìn)行改進(jìn)，并對評價的方式進(jìn)行優(yōu)化，使得中年級語文課程中的課后作業(yè)可以充分發(fā)揮價值，助力學(xué)生能力的發(fā)展。

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作者單位 ：廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣社沖中心小學(xué)