小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)段教學(xué)的路徑探尋

趙艷紅

摘? 要：在有限的課堂時(shí)間中，要完成大量的教學(xué)任務(wù)，不能面面俱到地剖析每一篇內(nèi)容，因此需要我們把重點(diǎn)提取出來(lái)，實(shí)施重點(diǎn)段教學(xué)。許多教師沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)策略，只能抓緊時(shí)間在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全方位的解讀，導(dǎo)致比重過(guò)大、課業(yè)壓力十足，一堂課下來(lái)，使得師生都精疲力盡。通過(guò)怎樣的路徑選取教學(xué)內(nèi)容中的精華部分，重點(diǎn)講解，是本篇文章的研究主旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;重點(diǎn)段;路徑

引言：

重點(diǎn)段，顧名思義是一個(gè)重要的選段。那放到一個(gè)課堂上，重點(diǎn)段又作何解釋？許多教師至今沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)策略與引導(dǎo)路徑。學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到提升與教師模糊的路徑模糊、教學(xué)缺失有著密切的關(guān)聯(lián)。本文集合眾多語(yǔ)文教育界名家的重點(diǎn)段教學(xué)內(nèi)容作專題研究，進(jìn)而提煉出三種有效的重點(diǎn)段教學(xué)路徑。

一、重點(diǎn)段教學(xué)的情境路徑

小學(xué)生剛從學(xué)齡前兒童進(jìn)入階段學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還沒(méi)有章法，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)是填鴨式的塞入教學(xué)，這種教學(xué)方式是學(xué)生們無(wú)法消化承受的，也沒(méi)有辦法對(duì)此進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。最好的辦法是由老師營(yíng)造良好的氛圍，將孩子們帶入到學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，走情景路徑，初期的預(yù)熱再到逐步品讀，慢慢進(jìn)入意境，到達(dá)中心點(diǎn)題，最后回顧。情景路徑自然而然地將語(yǔ)言和情境鏈接起來(lái)。怎樣將課文設(shè)計(jì)成情境路徑，筆者列舉了三種方法：1.變化重點(diǎn)詞的表達(dá)形式，增強(qiáng)情感力度。帶著情感重點(diǎn)講述其中的表現(xiàn)手法，分析提煉作者的寫(xiě)作意圖，帶著學(xué)生一同進(jìn)入語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生的深思。2.提煉重點(diǎn)段的句型模式，具象化表達(dá)文中意味。比如說(shuō)遇見(jiàn)古詩(shī)文中寥寥描寫(xiě)景物壯觀的句子，在講解過(guò)程中可以配以圖片或視頻，讓學(xué)生直觀面對(duì)景色的秀色壯麗，便于學(xué)生們更好地理解其中的含義。3.幫助學(xué)生進(jìn)入情境，以小朋友喜歡的方式吸引他們?nèi)刖?。在晴天教授一篇關(guān)于描寫(xiě)雨天的課文，十分不具有說(shuō)服力。又不能為此等到雨天再講，耽誤課程進(jìn)度。那么就要靠教師的創(chuàng)造力及想象力了，讓孩子通過(guò)感官快速融入情境，視覺(jué)不可行的情況下，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)感受，加入游戲元素。在誦讀課文期間，讓孩子們閉上眼睛，播放雨聲的配樂(lè)，或讓孩子們自己用手腳模擬雨聲進(jìn)行敲擊，拿出課前準(zhǔn)備的泥土，給孩子依次體驗(yàn)味道。讓學(xué)生身臨其境，增加參與度，一旦融入情境，教學(xué)質(zhì)量和速度就隨之提升。情境路徑設(shè)計(jì)最終的目的是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，輕松愉快地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中[1]。

二、重點(diǎn)段教學(xué)的主題路徑

圍繞著文章重點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，可以有效地避免重點(diǎn)串講，教師可以認(rèn)真地演讀重點(diǎn)段，提煉出其中最精髓的部分，圍繞著主體部分去設(shè)計(jì)重點(diǎn)段教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)重點(diǎn)段教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，關(guān)注主題背景，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的背景進(jìn)行探討，可以簡(jiǎn)單介紹文章背景相關(guān)的歷史，讓學(xué)生結(jié)合文章和歷史背景思考文章中人物的內(nèi)心斗爭(zhēng)。第二，搭建主題支架，有些文章中模糊處理的部分，有一定文學(xué)功底的人一看便知，但學(xué)生們還處于文化晉升時(shí)期，對(duì)于這種暗示并不明確，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，填補(bǔ)整合作者留下的空缺部分。第三，催發(fā)主題生成，加大主體生成的力度，將前后文人物形態(tài)拿出來(lái)對(duì)比，能夠更好地解讀文章主旨。第四，凝結(jié)主題的意蘊(yùn)，傳達(dá)作者想表達(dá)的意愿，教師作為作者的傳達(dá)人，挑選出文章中點(diǎn)明主題的句子，重點(diǎn)解讀給學(xué)生，整篇文章下來(lái)挑出最經(jīng)典的重點(diǎn)段重點(diǎn)解讀。設(shè)計(jì)主題路徑重點(diǎn)段教學(xué)的原因，是為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小朋友們利于理解學(xué)習(xí)。教師研究主題路徑設(shè)計(jì)時(shí)，切勿將主題設(shè)計(jì)得過(guò)于深?yuàn)W，不易捋順。因此主體的生成需要借助許多手法，參照對(duì)比其他角色，為后文進(jìn)行鋪墊，又或者從相反的方向發(fā)出主題。總之，為了更好地讓學(xué)生融入主題學(xué)習(xí)中可以物盡其用。圍繞主題中心，剖析課文，直接切入文章的中心[2]。

三、重點(diǎn)段教學(xué)的演讀路徑

精彩的教學(xué)導(dǎo)讀能讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，使教學(xué)的過(guò)程流暢進(jìn)行，學(xué)生能更好地將精力集中投入到文章學(xué)習(xí)中去。在演讀中還需重點(diǎn)段落重點(diǎn)教，發(fā)現(xiàn)選取關(guān)鍵詞，就能輕松把握重點(diǎn)段的內(nèi)涵。選取課文中的精彩片段放手讓學(xué)生充分地去閱讀，反復(fù)地朗讀課文，加深對(duì)其內(nèi)容的理解。我們要讓學(xué)生身臨其境地帶入其中，去閱讀去思考，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)撰寫(xiě)課文想表達(dá)的思想感情。例如教學(xué)時(shí)，在教學(xué)步驟上體現(xiàn)出層次性，讓學(xué)生自由朗讀課文，初步講解自己的觀后感，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，“哪一個(gè)段落最使你印象深刻？”讓學(xué)生自己挑選，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的含義。理解到文章背后的深意。演讀路徑的魅力所在便是增加學(xué)生的參與感，教師作為指引把握情節(jié)、整合全文、升華內(nèi)容主旨，讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)段的主要內(nèi)容有了一個(gè)完整的理解[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在教學(xué)中，我們要做到有取有舍，避重就輕。一改往日的逐段逐層分析和講授課文的方法，我們要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課文最能夠表達(dá)文章中心的部分。在理論上重點(diǎn)段教學(xué)尚未完善，還需教師自身在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁叢叢.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]巴燕·哈米提.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.

[3]王洪秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

作者單位：湖南省邵東市大禾塘梅嶺小學(xué)