以說理文為例，探究學(xué)生思維能力培養(yǎng)的新策略

李朵

說理文是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)的好材料。本文將從思維能力的角度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)不同年段的教學(xué)要求，探究說理文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的新策略，從而有效提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、初識(shí)說理文，把握文體特征

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使學(xué)生初步把握各類文體的特點(diǎn)”。說理文的文體特征和敘事性作品、詩歌等是不同的，它思路清晰，板塊清楚。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握，理清說理思路，了解文體特點(diǎn)。因此，說理文教學(xué)的第一步是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，初步感知課文大意，理清課文思路，初步了解一般說理文的結(jié)構(gòu)：提出觀點(diǎn)——舉例證明——得出結(jié)論。獲取相關(guān)常識(shí)與關(guān)鍵信息，讀懂說了什么。

例如教學(xué)說理文《說勤奮》，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文大意。接著，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：文章開頭提出了“通往理想境界的橋梁是勤奮”的觀點(diǎn)。接著舉了兩個(gè)事例來證明觀點(diǎn)，最后要求我們牢記只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生初步了解說理文的特點(diǎn)。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠深入理解說理文的文體特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生新編課文——《新說勤奮》。在編寫的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍起來，不但深刻了解了說理文的文體特征，并能夠活用結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編說理文，他們將手中的材料組織編寫，這種組織是對(duì)規(guī)律的探尋，是對(duì)結(jié)構(gòu)的模擬，是對(duì)認(rèn)知的內(nèi)化，更是對(duì)思維的提升。

二、再認(rèn)說理文，明道理、品寫法

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀教學(xué)中指出：“要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！睆倪@一目標(biāo)出發(fā)，層層深入地探究說理文的表達(dá)方法，讓學(xué)生思維層層遞進(jìn)，從而提升閱讀品質(zhì)。

說理文文章一開頭就鮮明地提出了作者的觀點(diǎn)，如何提出又有很多方法，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)其中的巧妙。例如教學(xué)《說勤奮》時(shí)：“同學(xué)們，老師和大家互動(dòng)一下，老師讀第一句，同學(xué)們讀第二句，看看你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”通過互動(dòng)，學(xué)生明白了作者提出的觀點(diǎn)，也了解了作者是通過設(shè)問的形式提出的。接著老師又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，既然一句話能說明觀點(diǎn)，為什么要用設(shè)問的方式呢？”通過朗讀比較，讓學(xué)生深入思考，體會(huì)這一方法的巧妙。

三、熟知說理文，讀寫結(jié)合會(huì)運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出要“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法”。因此，我們?cè)谡f理文教學(xué)中要在“學(xué)會(huì)表達(dá)”這個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上做到“讀寫結(jié)合”，力爭在“讀得透”的基礎(chǔ)上“寫得好”。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式，這樣的個(gè)性思維需要教師開放性的言語實(shí)踐活動(dòng)來充分包容學(xué)生的異同，顧及到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谕粋€(gè)活動(dòng)中得到不同程度的思維能力的提升。

在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生搜集身邊禮貌待人有好處的事例，并簡單講述。有的學(xué)生不明就里，寫成流水賬;有的學(xué)生在敘述的時(shí)候，就能將重點(diǎn)提煉出來，而非面面俱到，這樣的事例概括為說理的有效性提供了保障。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)看似只是講個(gè)小故事，但卻轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)一件事的表達(dá)模式，使他們學(xué)會(huì)了將具體事例用于論證論點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高閱讀品味。好的文本往往有不同尋常的表達(dá)，滲透著作者對(duì)生活的獨(dú)特思考和敏銳感受。在說理文教學(xué)中，教師必須緊扣說理文的特點(diǎn)，在理性的關(guān)照下進(jìn)行文本的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說理的方法，掌握說理的能力，提升閱讀的品質(zhì)，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實(shí)踐中，提升自己的語文素養(yǎng)。