策略與要素結(jié)合，讓復(fù)述能力步步生長

徐新昱

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！北疚囊哉n文《獵人海力布》為例，淺談如何在課堂中逐步提高學(xué)生的復(fù)述能力。

一、借助人物關(guān)系圖，構(gòu)建復(fù)述的框架

了解課文，是進(jìn)行復(fù)述的前提。為了幫助學(xué)生提煉課文主要內(nèi)容，我在課堂中采用了梳理人物關(guān)系示意圖的方法：讓學(xué)生回憶文中出現(xiàn)的人物，將故事的主要人物放在畫面中心，次要人物按照他們在文章中出現(xiàn)的先后順序環(huán)繞在四周，將他們之間的關(guān)系簡要地標(biāo)識出來，這張圖就成為學(xué)生概述文章的支架。這也使文章的脈絡(luò)更加清晰，讓同學(xué)們的復(fù)述更加高效簡潔。

二、品讀人物語言、體會人物心情，找準(zhǔn)復(fù)述的生長點

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言描寫和人物的心情變化，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中增加語言的積累，同時加深他們對文本的理解。

1. 聆聽語言

本課中人物的語言對推動故事情節(jié)起著十分重要的作用。為此，我設(shè)計了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生去品讀人物的語言，體會人物的情感，挖掘課文描寫之外的重要信息。

第一個問題是：這是一塊怎樣的寶石？

這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦小白蛇的語言描寫。

第一處小白蛇的語言，我扣住“酬謝”，引導(dǎo)學(xué)生讀出感激之情，并概括出寶石的神力——能讓人聽懂動物語言。

第二處小白蛇的語言則交待出寶石的禁忌——不能說出通過寶石所聽到的動物的話。

我追問學(xué)生：這樣的囑咐在文中僅出現(xiàn)了一次嗎？幫助學(xué)生理解“再三叮囑”這一詞語，并從“馬上”“永遠(yuǎn)不能復(fù)活”這些關(guān)鍵詞中體會這一禁忌的重要性。

2. 洞察心情

心理描寫揭示著人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物復(fù)雜而豐富的思想感情。抓住人物的心理活動，能夠幫助學(xué)生在復(fù)述時更好地刻畫人物形象和性格。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀課文余下的小節(jié)，梳理出海力布和鄉(xiāng)親們的“情感線”。

海力布：大吃一驚——焦急——急得掉下眼淚——鎮(zhèn)定

鄉(xiāng)親們：奇怪——后悔、悲痛

通過海力布的心理活動可以體會到海力布得知災(zāi)難來臨時的意外與震驚，勸鄉(xiāng)親們搬家時既擔(dān)憂又不能說出真相的煎熬，以及在做出犧牲自我的決定后的平靜。而鄉(xiāng)親們的“奇怪”則可以看出“搬家”對于鄉(xiāng)親們來說并非易事，一是情感上對這里有依賴——世代生活的地方;二是搬離起來很不便。這恰恰照應(yīng)著后文“扶著老人，領(lǐng)著孩子，趕著牛羊”的情節(jié)，幫助學(xué)生體會鄉(xiāng)親們的苦衷。

這樣的深度學(xué)習(xí)，讓人物形象在學(xué)生的腦海中豐富起來，學(xué)生也在閱讀中獲得了情感的體驗和共鳴，這樣才能在復(fù)述時融入自己的理解與感悟，讓復(fù)述真正“活”起來。

三、展開合理的想象，為創(chuàng)造性復(fù)述插上翅膀

奇幻的語言、豐富的想象力是民間故事的語言特點，也是其藝術(shù)魅力所在。創(chuàng)造性的復(fù)述也離不開學(xué)生的想象。

在課文中，諸多情節(jié)都可以通過想象成為學(xué)生復(fù)述時獨具創(chuàng)新性的部分。

如海力布救小白蛇的場景、對龍宮建筑和珍寶的描寫、海力布運用寶石神力打獵的樣子等。

為了激發(fā)想象的“趣”，也可以針對文章中的部分情節(jié)進(jìn)行表演，幫助學(xué)生入情入境。

復(fù)述能夠幫助學(xué)生對語言材料進(jìn)行理解、記憶、內(nèi)化、整理和表達(dá)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和思維能力，還能讓學(xué)生在復(fù)述的過程中對文本產(chǎn)生新的理解、思考、創(chuàng)造，讓學(xué)生真正對話文本，與文本深入交流。創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練策略，是在文本的基礎(chǔ)上激發(fā)想象，讓復(fù)述忠于文本的同時，富有創(chuàng)造性的色彩。