跨文化溝通視域下研究生與導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)性研究

王 松，劉長(zhǎng)遠(yuǎn)

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150001)

一、引言

為加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國(guó)高等教育整體水平，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委制定并印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》第十一條指出，各高校應(yīng)“大力推進(jìn)高水平實(shí)質(zhì)性國(guó)際合作交流，成為世界高等教育改革的參與者、推動(dòng)者和引領(lǐng)者。加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)、頂尖科研機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)交流與科研合作，建立國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研究中心等；推動(dòng)中外優(yōu)質(zhì)教育模式互學(xué)互鑒，以我為主創(chuàng)新聯(lián)合辦學(xué)體制機(jī)制，加大校際訪問(wèn)學(xué)者和學(xué)生交流互換力度?！盵1]

眾所周知，“雙一流”建設(shè)的重中之重是人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。而導(dǎo)師與研究生關(guān)系的好壞直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低，因而對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系的研究甚為必要。研究生教育不同于本科生教育，要求學(xué)生具有更多的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。

人才的培養(yǎng)不僅限于國(guó)內(nèi)高校，目前越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇赴海外攻讀碩博學(xué)位。幫助中國(guó)海外留學(xué)生盡快適應(yīng)其留學(xué)高校的學(xué)術(shù)氛圍和科研模式，處理好與其外籍導(dǎo)師之間的角色關(guān)系，助其順利完成學(xué)業(yè)意義重大。

二、影響研究生與其導(dǎo)師關(guān)系的主要因素

從社會(huì)交換理論的視角來(lái)看，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)“不僅是一種導(dǎo)學(xué)行為，也是一種復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)行為”[2]。通常情況下，影響研究生與導(dǎo)師關(guān)系的因素大致可分為客觀因素和主觀因素兩大類?？陀^因素包括課程體系、培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)術(shù)環(huán)境等外部變量；主觀因素包括導(dǎo)師的素養(yǎng)、態(tài)度、科研能力、指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和能力等。拋開(kāi)個(gè)人無(wú)法改變的環(huán)境因素，已有研究為我們提供了一個(gè)從師生個(gè)人角度去分析師生關(guān)系的三因素理論框架。第一個(gè)影響因素是導(dǎo)師付出的時(shí)間和精力。Heath 發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度和師生會(huì)面的頻率正相關(guān)。見(jiàn)面頻率高，學(xué)生接受導(dǎo)師指導(dǎo)發(fā)表文章、完成學(xué)位論文的機(jī)會(huì)就會(huì)增多[3]。第二個(gè)影響因素是導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和態(tài)度。Denicoli提出,除了專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)水平,導(dǎo)師的情緒正向積極，能給予學(xué)生支持、鼓勵(lì)和理解是優(yōu)秀導(dǎo)師的重要特質(zhì)[4]。國(guó)內(nèi)研究也有類似結(jié)論，如羅英姿等認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)人格、學(xué)術(shù)造詣、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)是影響博士生創(chuàng)新能力的支配性變量[5]。第三個(gè)影響因素是學(xué)生個(gè)人因素。Abdullah 等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度除了與導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量有關(guān)之外，還受其個(gè)人心理屬性影響，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等[6]。

近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)研究生與導(dǎo)師的關(guān)系對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響也開(kāi)展了不少研究。王蔚虹所做調(diào)查顯示，在所有博士生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素中，“導(dǎo)師指導(dǎo)”和“學(xué)術(shù)氛圍”兩項(xiàng)的權(quán)重最大，是博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素[7]。徐巍華的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)、缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)以及指導(dǎo)方式不被學(xué)生接受都會(huì)對(duì)博士生的心理健康和畢業(yè)產(chǎn)生消極影響[8]。胡娟的研究也證明導(dǎo)師與研究生的關(guān)系、導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)機(jī)會(huì)與指導(dǎo)水平是影響指導(dǎo)效果最主要的因素。此外,研究生選擇導(dǎo)師的方式與導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的方式也對(duì)指導(dǎo)效果有一定的影響[9]。于曉敏等的研究揭示頻繁的科研合作是促進(jìn)師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。師生關(guān)系質(zhì)量顯著地影響研究生的科研創(chuàng)新績(jī)效[10]。

美國(guó)研究生院協(xié)會(huì)(Council of Graduate Schools，CGS)也把研究生與導(dǎo)師的關(guān)系列為影響博士生培養(yǎng)計(jì)劃完成質(zhì)量的六大因素之一[11]。Lunsford 的量化研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)心理指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度呈顯著正相關(guān)，職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)術(shù)出版和學(xué)位取得顯著正相關(guān)，良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)指導(dǎo)有效性[12]。

三、國(guó)際留學(xué)生與其外國(guó)導(dǎo)師之間的跨文化溝通

多年來(lái)，陸續(xù)有國(guó)外學(xué)者針對(duì)其本國(guó)研究生和國(guó)際留學(xué)生與其指導(dǎo)教師的關(guān)系進(jìn)行研究，報(bào)告經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生抱怨導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)不充分、對(duì)其關(guān)注度不高、學(xué)生看待學(xué)習(xí)的視角發(fā)生變化以及學(xué)生與導(dǎo)師的距離拉大等問(wèn)題[13-17]。Spencer-Oatey以文化差異為切入點(diǎn)，研究了不同類型社會(huì)，即高權(quán)力差距型社會(huì)(如中國(guó))和低權(quán)力差距型社會(huì)(如英國(guó)、美國(guó))學(xué)生與導(dǎo)師對(duì)不平等師生角色關(guān)系的看法[17]。社會(huì)權(quán)力差距是指該社會(huì)對(duì)等級(jí)制度中權(quán)力與差距的容忍程度。在教育領(lǐng)域，在諸如中國(guó)這樣一個(gè)高權(quán)力差距型社會(huì)，教育過(guò)程大多是以教師為中心、學(xué)生跟隨教師為其設(shè)定好的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比之下，在諸如英國(guó)這樣低權(quán)力差距型社會(huì)，教育過(guò)程則主要以學(xué)生為中心、教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判[18]。Spencer-Oatey在研究中發(fā)現(xiàn)，與英國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生感覺(jué)他們與其中國(guó)導(dǎo)師關(guān)系更加緊密，權(quán)力差距也更大[17]。中國(guó)學(xué)生將權(quán)力差距歸因于中國(guó)文化和習(xí)慣，而英國(guó)學(xué)生則質(zhì)疑這種權(quán)力差距的合法性。

Elsey針對(duì)在英國(guó)高校學(xué)習(xí)的亞洲留學(xué)生所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的“理想導(dǎo)師”是那些能夠“在科研項(xiàng)目初期階段對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)”的導(dǎo)師。然而，Elsey在報(bào)告中卻表示這種“理想導(dǎo)師”在實(shí)際生活中非常少見(jiàn)[14]。

除抱怨導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)少、關(guān)注少之外，研究生們還普遍反映他們很少能按規(guī)定時(shí)間與自己導(dǎo)師見(jiàn)面。Channell也在英國(guó)高校對(duì)亞洲留學(xué)生做過(guò)類似研究。她在研究中發(fā)現(xiàn)研究生們覺(jué)得“導(dǎo)師很難理解他們這些新來(lái)英國(guó)求學(xué)的學(xué)生可能對(duì)科研一無(wú)所知”。許多亞洲留學(xué)生期待導(dǎo)師為其列出“必讀書目”。他們對(duì)于導(dǎo)師“讓學(xué)生自己回去讀一些與課題相關(guān)的書籍”之做法感到茫然不知所措。從與導(dǎo)師接觸頻率來(lái)看，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)他們需要更多接觸導(dǎo)師的機(jī)會(huì)。Channell還注意到由于受到自己之前所在社會(huì)的教育模式影響，許多亞洲留學(xué)生因怕“丟面子”而不愿意去拜訪異國(guó)導(dǎo)師。她總結(jié)說(shuō)學(xué)生與導(dǎo)師對(duì)彼此的期待存在文化上的“不相稱”[13]。她的發(fā)現(xiàn)與 Elsey相似。Elsey曾表述說(shuō)英國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)際留學(xué)生希望導(dǎo)師對(duì)其投入更多時(shí)間及關(guān)注的需求倍感壓力[14]。這兩項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的留學(xué)生所歸屬的不同學(xué)術(shù)文化缺乏理解，而這點(diǎn)從一開(kāi)始即給師生關(guān)系蒙上了一層陰影。Aspland 和 O’Donoghue在歸納了之前20年所有關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的文獻(xiàn)之后，強(qiáng)調(diào)英國(guó)本土研究生對(duì)于導(dǎo)師以下做法表示不滿：在研究設(shè)計(jì)方面導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠；導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏定期碰面機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生科研的核心問(wèn)題缺乏導(dǎo)向；學(xué)生論文寫作不夠清晰、完成率過(guò)低[15]。

上述這些研究加深了我們對(duì)留學(xué)生經(jīng)歷的理解以及對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的擔(dān)憂。然而，關(guān)于中國(guó)留學(xué)生與其外國(guó)導(dǎo)師之間的跨文化交際顧慮還鮮有研究，而這一群體的這個(gè)特殊需求越來(lái)越值得關(guān)注。

四、就讀于英美國(guó)家高校的中國(guó)留學(xué)生與其外國(guó)導(dǎo)師之間的跨文化溝通

(一)研究目標(biāo)

本研究旨在考查中國(guó)學(xué)生的海外留學(xué)經(jīng)歷以及他們與其國(guó)外導(dǎo)師之間的角色關(guān)系。此外，本研究還涉及中國(guó)學(xué)生初到留學(xué)目的國(guó)時(shí)對(duì)那里的學(xué)術(shù)環(huán)境持何種態(tài)度、在學(xué)業(yè)方面存在哪些需求以及對(duì)其國(guó)外導(dǎo)師懷有怎樣期待。

(二)調(diào)查方法

1．受試對(duì)象

筆者任教于國(guó)內(nèi)一所“雙一流”建設(shè)A類高校，主要面向理工科博士生講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。筆者教授的許多博士生都在準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)或與國(guó)外學(xué)者開(kāi)展合作研究。其中6名博士生已在國(guó)內(nèi)獲得碩士學(xué)位并通過(guò)了GRE考試。在征求其意見(jiàn)后，這6名博士生同意參與本項(xiàng)研究。此外，講授碩士英語(yǔ)課程的同事為筆者推薦了6名即將出國(guó)深造的理工科碩士生參與本項(xiàng)研究。于是，筆者所在高校12名碩博研究生作為受試參與了本項(xiàng)研究。在這些研究生陸續(xù)出國(guó)之后，筆者通過(guò)電子郵件、QQ和微信等方式與其保持聯(lián)系。所有受試參與本研究的主要方式包括回復(fù)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷以及按照約定時(shí)間接受后續(xù)訪談，訪談形式涉及語(yǔ)音聊天和視頻采訪。

有研究表明，精心挑選少量學(xué)生并深入研究其留學(xué)經(jīng)歷要比調(diào)查從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度具有代表性的龐大受試群體所獲得的相關(guān)信息多[19-20]。鑒于此，筆者計(jì)劃選擇少量能夠開(kāi)誠(chéng)布公接受訪談的海外留學(xué)生，首先其英語(yǔ)水平要足夠好，其次他們能夠提供各種不同經(jīng)歷，如不愉快的求學(xué)經(jīng)歷、成功或失敗的個(gè)案等等。因此，筆者在選擇受試對(duì)象時(shí)目的性非常明確，即選擇一組情況各異的留學(xué)生群體，因?yàn)樗麄兏锌赡転楸狙芯刻峁┎煌踔料嗷_突的多種視角。Olesen曾表示收集相互沖突的數(shù)據(jù)能夠提高“教學(xué)有效性”，因?yàn)榻虒W(xué)有效性就是探討差異、沖突以及不確定性。這樣相互沖突的數(shù)據(jù)能夠?yàn)閿?shù)據(jù)收集工作提供新的信息并且能夠提高數(shù)據(jù)的可信度[19]。筆者在選擇受試對(duì)象時(shí)嘗試使用了以下原則：男女生數(shù)量相等、碩博研究生數(shù)量相等；故意挑選彼此導(dǎo)師(所有導(dǎo)師均為男性)不一致且經(jīng)筆者了解會(huì)提供不同類型經(jīng)歷的留學(xué)生。

這12名受試均在自愿基礎(chǔ)上參與本項(xiàng)研究。他們被提前告知本研究目的及需要他們投入的時(shí)間。他們同時(shí)被告知可以根據(jù)個(gè)人意愿隨時(shí)退出研究。幸運(yùn)的是所有受試均完整參與了本項(xiàng)調(diào)查，無(wú)人中途退出。為保護(hù)受試個(gè)人隱私，筆者在文中使用虛構(gòu)名字指代不同受試。

2．質(zhì)性研究方法

由于本項(xiàng)調(diào)查受試太少，僅6名碩士生和6名博士生，所以調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義不大，因此問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果僅作參考。

在調(diào)查留學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程中，筆者主要采用了質(zhì)性研究方法，即開(kāi)放式訪談方法，目的是引導(dǎo)被采訪留學(xué)生以一種聊天方式參與訪談。所有訪談均用英語(yǔ)進(jìn)行。下面是一則訪談問(wèn)題的例子：

(1)請(qǐng)你回憶一下，自從你來(lái)到留學(xué)目的國(guó)(這里包括英、美兩個(gè)國(guó)家)，可否描述一件發(fā)生在你求學(xué)過(guò)程中且與你導(dǎo)師有關(guān)的重要事情(愉快或不愉快的事情均可)？

(2)你是如何應(yīng)對(duì)那件事情的？你采取了哪些措施？

(3)可否描述一件上周或上個(gè)月剛發(fā)生的與你導(dǎo)師有關(guān)的重要事情(愉快或不愉快的事情均可)？

筆者在六個(gè)月期間，即2019年1月至2019年7月，分別對(duì)每位受試進(jìn)行了兩次訪談，每次訪談持續(xù)時(shí)間約一小時(shí)。初次訪談結(jié)束后，筆者將訪談筆錄交給受試學(xué)生過(guò)目。第二次訪談相對(duì)于第一次更加框架式，主要內(nèi)容包括：(1)請(qǐng)受試學(xué)生瀏覽并確認(rèn)第一次訪談內(nèi)容；(2)針對(duì)第一次訪談中需要解釋的地方進(jìn)行溝通；(3)針對(duì)瀏覽第一次訪談筆錄受試突然想起并希望進(jìn)行補(bǔ)充的某些內(nèi)容展開(kāi)討論。至于其他方面，筆者完全按照初次訪談流程進(jìn)行，盡量使訪談自然展開(kāi)，以使受試學(xué)生在非常放松的環(huán)境下講述其留學(xué)經(jīng)歷。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析過(guò)程

本研究采集的訪談錄音或視頻總時(shí)長(zhǎng)約24小時(shí)。筆者將訪談錄音轉(zhuǎn)成文本信息，采用的是由Glaser和Strauss[20]首先描述過(guò)、后由Strauss和Corbin[21]詳細(xì)闡述的建設(shè)性方法。為確切了解留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)接受外國(guó)導(dǎo)師指導(dǎo)的真實(shí)體會(huì)，筆者盡可能采用嚴(yán)謹(jǐn)且有效的方法解讀整理訪談信息，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期掌握12名受試在留學(xué)期間與其外國(guó)導(dǎo)師的跨文化溝通情況。

編碼過(guò)程第一步是分析每一名受試的數(shù)據(jù)，以識(shí)別該受試所表述的關(guān)鍵評(píng)論和信息。在數(shù)據(jù)分析這第一步，筆者反復(fù)閱讀由錄音轉(zhuǎn)換生成的文本信息，重點(diǎn)標(biāo)注重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和潛在主題。此外，筆者使用備忘錄形式對(duì)計(jì)劃在第二次訪談中繼續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。這些問(wèn)題通常與第一次訪談中需要受試澄清的信息有關(guān)。后續(xù)追問(wèn)那些問(wèn)題是為確保筆者充分理解受試學(xué)生的留學(xué)經(jīng)歷。當(dāng)筆者對(duì)單個(gè)受試的分析整理完畢，便開(kāi)始進(jìn)行交叉對(duì)比分析以找出不同受試所表述的相似之處及差異所在。通過(guò)整體比較所有受試的文本信息以及隨時(shí)重聽(tīng)并核實(shí)這一受試群體所表述的信息和編碼模式，筆者試圖找出能夠體現(xiàn)受試學(xué)生共同經(jīng)歷的編碼以及編碼之間的差別。例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)與“缺少指導(dǎo)”“缺乏引導(dǎo)”“欠缺討論”“獨(dú)自搞科研”相關(guān)的數(shù)據(jù)編碼竟如此頻繁且有規(guī)律地出現(xiàn)在所有受試的表述當(dāng)中，筆者便建立了一個(gè)與這些問(wèn)題相關(guān)的延伸數(shù)據(jù)文檔?？傊?，經(jīng)過(guò)多重思考并核對(duì)轉(zhuǎn)換生成后的編碼，筆者確信“邊緣化”概念在所有受試心目中已成為一個(gè)核心概念，幾乎貫穿于他們所有人的表述之中。

(三)調(diào)查結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與后續(xù)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系邊緣化”成為本研究中受試學(xué)生的主要經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)其與導(dǎo)師關(guān)系的期待基于他們所成長(zhǎng)的文化背景和教育經(jīng)歷。由于受試學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校就讀時(shí)普遍習(xí)慣與導(dǎo)師一起做研究并且建立非常密切的師生關(guān)系紐帶，所以當(dāng)外國(guó)導(dǎo)師讓他們獨(dú)立搞科研時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有做好準(zhǔn)備。在進(jìn)入這種新型師生關(guān)系過(guò)程中，受試學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立開(kāi)展科研工作、與導(dǎo)師距離比預(yù)期要遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變、與導(dǎo)師溝通困難等焦慮。表1是筆者參照受試提供的數(shù)據(jù)歸納出來(lái)的多維度邊緣化概念。

表1 師生關(guān)系邊緣化

1.師生關(guān)系邊緣化

在師生關(guān)系中，“邊緣化”概念首先是指學(xué)生在適應(yīng)新型師生關(guān)系以及新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法過(guò)程中產(chǎn)生的一種焦慮情緒。再者，這種焦慮情緒還來(lái)自于學(xué)生是否有能力獨(dú)立開(kāi)展科研工作以及是否能夠向?qū)煴磉_(dá)自己的學(xué)習(xí)需求。此外，“邊緣化”概念也指導(dǎo)師在研究領(lǐng)域是否具有專長(zhǎng)以及能否在學(xué)生科研中投入足夠時(shí)間和興趣等方面帶來(lái)的壓力。

2.關(guān)系不夠緊密

中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)習(xí)慣與導(dǎo)師一起工作，而且在與導(dǎo)師一起工作中往往會(huì)建立親密的關(guān)系紐帶。這種良好的師生關(guān)系在師生共同參與的許多活動(dòng)中更是不斷得到加強(qiáng)，比如在傳統(tǒng)佳節(jié)等重要場(chǎng)合師生經(jīng)常一起聚餐。本項(xiàng)調(diào)查中8名受試紛紛表示他們與所留學(xué)國(guó)家的外國(guó)導(dǎo)師關(guān)系不夠緊密。

在中國(guó)，老師可能不是特別出色，有時(shí)甚至教授也不是特別優(yōu)秀，但是他們就像你的朋友，他非常關(guān)心你。你與老師之間的關(guān)系就像是父子。然而在這里導(dǎo)師與你的關(guān)系非常遙遠(yuǎn)。(王海)

導(dǎo)師經(jīng)常會(huì)來(lái)到你的實(shí)驗(yàn)室。其實(shí)我與導(dǎo)師通常在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室做課題。事實(shí)上學(xué)生與老師都住在校園里面，所以我們見(jiàn)到老師的機(jī)會(huì)特別多。在節(jié)假日，老師有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?。在這里的某些中國(guó)教授偶爾也會(huì)這么做，但是不經(jīng)常這樣做。(董亮)

3.合作研究不足

在國(guó)內(nèi)，學(xué)生與導(dǎo)師的語(yǔ)言文化背景相同，有助于他們建立更加融洽的師生關(guān)系。共同參與由導(dǎo)師嚴(yán)格指導(dǎo)的科研工作也有助于師生建立較為親近的關(guān)系。鑒于此，本研究中9名受試分別表示期望與外國(guó)導(dǎo)師共同開(kāi)展科研工作，這樣他們可以更容易與導(dǎo)師溝通。

在國(guó)內(nèi),由于我們一起做項(xiàng)目，所以導(dǎo)師經(jīng)常與我們?cè)谝黄鸸ぷ鳌?李斌)

多數(shù)時(shí)候?qū)W生以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展科研工作，所以將工作持續(xù)做下去也相對(duì)容易。但是在這里，每一名學(xué)生都是單獨(dú)工作。(祝華)

4.引導(dǎo)不夠

受試學(xué)生非常明確地表示他們需要一種歸屬感，需要得到導(dǎo)師關(guān)心。他們期待導(dǎo)師能夠?qū)ζ鋵I(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)引導(dǎo)。而導(dǎo)師們則是期待學(xué)生能夠自己承擔(dān)科研工作和責(zé)任。這種互相沖突的期待導(dǎo)致8名受試覺(jué)得導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)不足，關(guān)注不夠。

在這里自由時(shí)間很多，自己過(guò)于獨(dú)立，幾乎沒(méi)有導(dǎo)師指導(dǎo)。雖然我已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以自己做事情了，但我還是希望有人關(guān)心我(笑著表達(dá))。 (劉慧)

多數(shù)導(dǎo)師就是指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)。盡管我們是研究生了，可以自主學(xué)習(xí)，但是如果導(dǎo)師能夠多加引導(dǎo)，我們就可以少走彎路，節(jié)約很多時(shí)間。(董亮)

5.郵件往來(lái)焦慮

西方國(guó)家在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)獨(dú)立開(kāi)展科研工作，而在中國(guó)文化背景長(zhǎng)大的中國(guó)學(xué)生則期待導(dǎo)師像父親一樣與其共同完成科研工作。這種差別使在國(guó)外留學(xué)的中國(guó)學(xué)生感到困擾。7名受試表示為討論科研話題需要以電子郵件形式與導(dǎo)師溝通這一點(diǎn)時(shí)，他們感到焦慮。

你必須自己做出這個(gè)決定。當(dāng)你想給導(dǎo)師發(fā)郵件時(shí)，真不是一件輕松的事(笑)。有時(shí)候其實(shí)也沒(méi)什么大事要跟導(dǎo)師談。就像在軍隊(duì)，如果你想見(jiàn)司令，你就不得不…(笑) (王海)

在國(guó)內(nèi)，導(dǎo)師經(jīng)常與我們學(xué)生在一起，我們有問(wèn)題可以直接問(wèn)他。但是在這里，如果我們有問(wèn)題，就必須寫郵件或者打電話跟導(dǎo)師預(yù)約時(shí)間才能見(jiàn)到他。(李斌)

6.英語(yǔ)溝通焦慮

語(yǔ)言困難是導(dǎo)致中國(guó)留學(xué)生與其外國(guó)導(dǎo)師缺乏溝通的一個(gè)額外因素。7名受試表示他們用英語(yǔ)與導(dǎo)師溝通有困難，尤其在其剛到留學(xué)目的國(guó)的前三個(gè)月。如果導(dǎo)師能夠使用漢語(yǔ)交流，他們?cè)跍贤ú粫硶r(shí)便會(huì)使用漢語(yǔ)交流。

在國(guó)內(nèi)時(shí)，因?yàn)槭怯脻h語(yǔ)交流，所以我與導(dǎo)師溝通十分順暢，而且我與導(dǎo)師的關(guān)系也非常好。但是在這里我與導(dǎo)師之間交流很少。(李斌)

我覺(jué)得這里的導(dǎo)師可能把我們的英語(yǔ)水平與科研能力掛鉤。例如，我的一個(gè)中國(guó)朋友第一次與其美國(guó)導(dǎo)師交流時(shí)，導(dǎo)師對(duì)其英語(yǔ)不是很滿意，然后就把科研工作給他加大一倍的量。后來(lái)他改用漢語(yǔ)與導(dǎo)師交流，因?yàn)樗麑?dǎo)師懂一點(diǎn)兒漢語(yǔ)，結(jié)果這個(gè)導(dǎo)師卻表?yè)P(yáng)了他的科研進(jìn)展不錯(cuò)。(笑)(董亮)

7.獨(dú)立開(kāi)展科研的愉快經(jīng)歷

從學(xué)習(xí)者獨(dú)立開(kāi)展科研這個(gè)角度，受試學(xué)生的經(jīng)歷與感受則大不一樣，有人享受，有人難受。3名受試表示他們很開(kāi)心在國(guó)外搞科研，因?yàn)樽约嚎梢韵碛蟹浅４蟮淖杂啥取?/p>

在國(guó)內(nèi)時(shí)，研究方向以及核心思想均由導(dǎo)師制定，你只要去做就可以了，不必質(zhì)疑對(duì)與錯(cuò)。在選題方面也沒(méi)有太大自主權(quán)。但是在這里，情況完全不一樣。首先你要選擇你感興趣的課題，然后自己設(shè)定核心思想。我倒是很喜歡這樣。(笑)(林峰)

我很喜歡這里的老師對(duì)待我的方式，感覺(jué)很自由很友好，這與國(guó)內(nèi)大學(xué)很不一樣。據(jù)我所知，中國(guó)的導(dǎo)師總是告訴學(xué)生去做很具體的事情。他們向?qū)W生詳細(xì)闡述其思想，然后要求學(xué)生照他說(shuō)的做。在這里，情況很不一樣，剛開(kāi)始我也不太習(xí)慣這里的做法，但是逐漸適應(yīng)后，我覺(jué)得這里的方式更好，可以充分拓展學(xué)生自身的能力。(宋寧)

然而，絕大多數(shù)受試還是覺(jué)得國(guó)外大學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科研的方式讓他們感覺(jué)不是很適應(yīng)。

許多人說(shuō)，“導(dǎo)師就是指導(dǎo)一下，你不能依賴他”。我也明白這點(diǎn)，但是至少他要對(duì)你有興趣。我對(duì)這邊的科研氛圍有些失望，我覺(jué)得導(dǎo)師引導(dǎo)非常重要。(建明)

多數(shù)中國(guó)學(xué)生對(duì)這邊的導(dǎo)師都不是非常滿意，因?yàn)閷?dǎo)師就是指出方向，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。有時(shí)導(dǎo)師對(duì)該方向也不是很熟悉，所以不能給你很有價(jià)值的指導(dǎo)，你只能靠自己，單打獨(dú)斗。(李斌)

8.指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間不夠

7名受試表示，最初步入這種新的學(xué)術(shù)氛圍時(shí)，他們認(rèn)為自己之前的教育背景與適應(yīng)新型師生關(guān)系和應(yīng)對(duì)科研壓力沒(méi)有什么關(guān)系。他們覺(jué)得導(dǎo)師不愿指導(dǎo)他們是由于導(dǎo)師缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且也不愿在學(xué)生科研上投入自己太多時(shí)間和精力。

我覺(jué)得中國(guó)導(dǎo)師比這里的導(dǎo)師指導(dǎo)得要好，因?yàn)橹袊?guó)導(dǎo)師非常了解我的研究領(lǐng)域。假如我做錯(cuò)了，他會(huì)讓我退回去，按照他指定的方式重新來(lái)做。但是這里的導(dǎo)師不會(huì)這樣。(申凱)

這里的導(dǎo)師不會(huì)給我們清楚地指出方向。我覺(jué)得作為導(dǎo)師他們應(yīng)該對(duì)研究結(jié)果很有把握，作為學(xué)生只有刻苦努力并且足夠聰明，才有可能取得理想結(jié)果。但是這里的導(dǎo)師有時(shí)也沒(méi)有把握，他們就是告訴你努力去做并希望你能取得好結(jié)果。(李斌)

9.與導(dǎo)師按需見(jiàn)面

7名受試表示在新的學(xué)術(shù)氛圍中，他們不愿意頻繁與導(dǎo)師見(jiàn)面，一是因?yàn)樽约赫谶M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；二是擔(dān)心導(dǎo)師會(huì)很忙。所以這些學(xué)生是按照實(shí)際需求與導(dǎo)師見(jiàn)面，即只有當(dāng)他們確實(shí)需要與導(dǎo)師討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)通過(guò)郵件或電話預(yù)約導(dǎo)師見(jiàn)面。

我約見(jiàn)導(dǎo)師不太頻繁，有時(shí)一個(gè)月一次，甚至更少。也許是我比較懶，有時(shí)是他比較忙。(劉慧)

我導(dǎo)師根本沒(méi)有那么多時(shí)間花在我身上。他負(fù)責(zé)指導(dǎo)6個(gè)學(xué)生，而且每周他還得講課。我覺(jué)得他的日程安排得很滿。所以見(jiàn)他很難。我經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室與同事聊聊。關(guān)于如何做科研，反倒是他們教會(huì)我更多。(祝華)

建明同學(xué)感覺(jué)其導(dǎo)師對(duì)他興趣不大、引導(dǎo)不夠并且支持也不多，所以他也經(jīng)歷了“邊緣化”問(wèn)題。他覺(jué)得在科研方面他一直是一個(gè)人在奮斗。由于對(duì)自己獨(dú)立解決科研問(wèn)題的能力感覺(jué)信心不足、動(dòng)力不夠，他已決定從攻讀博士學(xué)位降格為讀完碩士學(xué)位便作罷。

如果能有一些支持或者導(dǎo)師對(duì)你有些興趣，或者可以做一些對(duì)我未來(lái)事業(yè)有用的課題，我都能接受。但是在這里什么都沒(méi)有！所以我忍受不了了！ 我轉(zhuǎn)讀碩士，因?yàn)槲乙膊恢廊绾谓鉀Q這些問(wèn)題。我完全是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)。所以我必須想辦法解決，要么是默默忍受，要么是選擇逃避。所以我就選擇了逃避。(笑)(建明)

10.與導(dǎo)師定期見(jiàn)面

5名受試一直與其導(dǎo)師定期見(jiàn)面。但是有一名博士生感覺(jué)與導(dǎo)師定期見(jiàn)面對(duì)其科研工作反倒產(chǎn)生了負(fù)面影響。她感覺(jué)其導(dǎo)師不信任她有能力獨(dú)立完成科研任務(wù)，所以導(dǎo)師會(huì)限制她的自由度。她覺(jué)得導(dǎo)師不斷監(jiān)管她的科研工作，以至于使她有種被邊緣化的感受，隨后導(dǎo)致她打算換導(dǎo)師，盡管這意味著她之前6個(gè)月的工作前功盡棄(因?yàn)樗矒Q了研究方向)，而且如果她不能在之后6個(gè)月內(nèi)完成第一年學(xué)術(shù)報(bào)告，她很可能把獎(jiǎng)學(xué)金都弄丟。

我是一個(gè)酷愛(ài)自由的人，我之前導(dǎo)師讓我嚴(yán)格按照他規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)做事情。他總監(jiān)督我做課題，他幾乎每天都待在我實(shí)驗(yàn)室里，因?yàn)樗幸婚T課就在實(shí)驗(yàn)室上。他總跟我說(shuō)，“你必須每天都努力工作”。不久，我就自我感覺(jué)神經(jīng)緊張，無(wú)法專心上課。我喜歡自己安排事情做。如果他希望我做什么，我可以在截止日期前完成，但我不需要他天天告訴我，“你要做這個(gè)，你要做那個(gè)”！(李倩)

顯而易見(jiàn)，李倩導(dǎo)師這種過(guò)度指導(dǎo)的做法跟建明導(dǎo)師那種放羊式的指導(dǎo)均使學(xué)生感覺(jué)邊緣化，因此這兩種極端指導(dǎo)方式均不可取。事實(shí)表明，不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式期待不同，既有人高度依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)，也有人對(duì)科研工作自主權(quán)懷有較高要求。

11.“好”導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生少走彎路

11名受試認(rèn)為“好”導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在通過(guò)定期與學(xué)生見(jiàn)面向?qū)W生提供必要指導(dǎo)，并通過(guò)及時(shí)給出合理建議確保學(xué)生少走彎路。此外，導(dǎo)師個(gè)人素質(zhì)也非常重要。6名受試評(píng)價(jià)說(shuō)當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷困難時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該表示理解、進(jìn)行鼓勵(lì)而不是給他們施加壓力。

“好”導(dǎo)師應(yīng)該了解你的研究方向。這一點(diǎn)比其他都重要。假如他能給出的反饋不夠多，那么他就不應(yīng)僅僅給你回復(fù)郵件，等你自己處理，而應(yīng)約你見(jiàn)面談?wù)?，以幫助學(xué)生立刻解決問(wèn)題才對(duì)。(王海)

“好”導(dǎo)師不一定告訴我所有細(xì)節(jié)但他會(huì)給我指明方向，以免我走彎路、浪費(fèi)時(shí)間。這一點(diǎn)很重要。再者，“好”導(dǎo)師必須理解我可能自己解決不了某些問(wèn)題，這時(shí)他應(yīng)該鼓勵(lì)我而不是逼迫我、催促我。他應(yīng)該首先嘗試了解我，然后鼓勵(lì)我。(林峰)

由此可見(jiàn)，多數(shù)受試在留學(xué)目的國(guó)所經(jīng)歷的導(dǎo)師指導(dǎo)都與其最初期待多少有些不一致。

12.對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)表示滿意

然而，3名之前沒(méi)讀研的碩士研究生，由于對(duì)導(dǎo)師沒(méi)什么期待，反倒對(duì)各自的外國(guó)導(dǎo)師很滿意。2名博士生也表示對(duì)其導(dǎo)師很滿意，其中之一是李倩，她主要表示對(duì)自己新?lián)Q的導(dǎo)師非常滿意。

由此可見(jiàn)，中國(guó)留學(xué)生從國(guó)內(nèi)教育步入西方學(xué)術(shù)模式不僅要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且在科研方向及科研管理方面他們也應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任。唯有如此，在西方國(guó)家求學(xué)的中國(guó)留學(xué)生才能盡早適應(yīng)那里的學(xué)習(xí)生活，如期完成學(xué)業(yè)。本研究中個(gè)別研究生在學(xué)習(xí)和科研模式上比其他人轉(zhuǎn)換得早一些，因而經(jīng)歷的不快也就少一些。

(四)中國(guó)留學(xué)生在英美國(guó)家高校留學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究一個(gè)明顯發(fā)現(xiàn)就是中國(guó)學(xué)生在與其外籍導(dǎo)師跨文化溝通過(guò)程中經(jīng)歷了嚴(yán)重焦慮期，尤其在他們初到留學(xué)目的國(guó)的前三個(gè)月。這些學(xué)生進(jìn)入國(guó)外新環(huán)境所產(chǎn)生的興奮往往伴隨著因兩國(guó)導(dǎo)師指導(dǎo)方式不同而不得不經(jīng)歷的多種焦慮。之前在國(guó)內(nèi)有過(guò)讀研經(jīng)歷的學(xué)生負(fù)面感受尤其強(qiáng)烈。此外，那些過(guò)于糾結(jié)語(yǔ)言困難的學(xué)生負(fù)面體驗(yàn)也比較明顯。相比之下，與外籍導(dǎo)師定期見(jiàn)面的學(xué)生則相對(duì)感覺(jué)輕松。由此看來(lái)，有些學(xué)生步入新環(huán)境時(shí)自身便具備應(yīng)對(duì)各種困難的能力，而不具備該能力的學(xué)生則必然會(huì)經(jīng)歷一段考驗(yàn)、甚至煎熬，直至其最后逐漸適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)術(shù)氛圍。本調(diào)查結(jié)果揭示了一個(gè)事實(shí)，即不同學(xué)生對(duì)師生關(guān)系懷有不同期待，由高度依賴導(dǎo)師到在科研方面希望充分自主。

參與本研究的受試對(duì)各自經(jīng)歷邊緣化程度的認(rèn)知隨其科研工作進(jìn)展和環(huán)境改變也在不斷發(fā)生變化，他們逐漸明白自己必須從之前的教育和文化背景跳出來(lái)，以不同視角看待國(guó)外學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科研不斷取得進(jìn)展，直至第一學(xué)年末在學(xué)術(shù)上得到認(rèn)可，他們覺(jué)得自己不得不承認(rèn)一點(diǎn)：若要在新體制中獲取成功，他們必須發(fā)展較高層次獨(dú)立解決科研問(wèn)題的能力。

本研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別和婚姻狀況會(huì)導(dǎo)致任何實(shí)質(zhì)性差別。學(xué)生們對(duì)“好”導(dǎo)師的指導(dǎo)懷有高度期待，認(rèn)為導(dǎo)師的及時(shí)引導(dǎo)可以避免其走彎路。11名受試學(xué)生就此進(jìn)行了評(píng)論，所以這一點(diǎn)可以被看作諸多變量中一個(gè)重點(diǎn)。

由于本研究反映的僅僅是12名中國(guó)學(xué)生在個(gè)別西方國(guó)家的留學(xué)經(jīng)歷，時(shí)間跨度也只是一年左右，所以在論述海外留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)本研究結(jié)果僅供參考。盡管存在不足，本研究進(jìn)行期間，受試學(xué)生在個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)方面發(fā)展了高度自覺(jué)意識(shí)，且他們?nèi)〉贸晒Φ臎Q心也得到加強(qiáng)。本研究發(fā)現(xiàn)的師生關(guān)系緊張問(wèn)題可以在很大程度上理解為中國(guó)學(xué)生將對(duì)中國(guó)導(dǎo)師的期待投放到新的留學(xué)環(huán)境不夠現(xiàn)實(shí)，所以也就沒(méi)有得到滿足。本研究結(jié)果與其他學(xué)者之前的研究發(fā)現(xiàn)一致，即師生對(duì)彼此的不同期待可以在很大程度上理解為文化差異所導(dǎo)致，尤其是不同文化看待教育領(lǐng)域里的權(quán)威與學(xué)習(xí)概念有所不同。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究驗(yàn)證了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，即留學(xué)生出國(guó)之前如能了解到留學(xué)目的國(guó)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)要求，他們就會(huì)自行調(diào)整內(nèi)心對(duì)外國(guó)導(dǎo)師的期待，其留學(xué)經(jīng)歷也會(huì)更加順暢。建議國(guó)內(nèi)高校在派送學(xué)生出國(guó)之前對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，提醒他們有些目的國(guó)高校對(duì)研究生獨(dú)立學(xué)習(xí)要求很高。這樣赴國(guó)外求學(xué)的中國(guó)學(xué)生對(duì)其外國(guó)導(dǎo)師的期待會(huì)更現(xiàn)實(shí)，他們也會(huì)在某些高校的獨(dú)立科研氛圍中受益更多。

本研究還揭示了另一個(gè)事實(shí)，即留學(xué)生對(duì)其留學(xué)高校懷有一種歸屬感期待。鑒于此，國(guó)內(nèi)接收國(guó)際留學(xué)生的高?？梢越M織新入學(xué)留學(xué)生開(kāi)展入學(xué)教育系列活動(dòng)以示對(duì)其表示歡迎。這樣一來(lái)，國(guó)際留學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)與其留學(xué)高校的老師、同學(xué)以及教職員工打交道，了解該大學(xué)規(guī)章制度以及他們將要攻讀的學(xué)位等相關(guān)事宜。這個(gè)過(guò)程對(duì)留學(xué)生所就讀高校也是有利之舉，一來(lái)可以彰顯其對(duì)國(guó)際留學(xué)生非常關(guān)心，二來(lái)也顯示該校各部門做事有章有據(jù)、井井有條。

誠(chéng)然，若要切實(shí)滿足國(guó)際留學(xué)生需求，接收留學(xué)生的高校還可采取以下辦法。首先，定期對(duì)指導(dǎo)留學(xué)生的導(dǎo)師進(jìn)行跨文化溝通相關(guān)培訓(xùn)，增加其對(duì)留學(xué)生所屬文化、所習(xí)慣的教育方式以及留學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的考量，建立“因人而異”的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。其次，對(duì)導(dǎo)師定期考核，不斷促進(jìn)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。同時(shí)，要鼓勵(lì)留學(xué)生不斷調(diào)整對(duì)不同導(dǎo)師的期待，積極建立“因師而異”的多樣化師生關(guān)系，助力自己順利完成學(xué)業(yè)。此外，應(yīng)在學(xué)?；?qū)W院層面制定一些關(guān)于指導(dǎo)國(guó)際留學(xué)生的具體規(guī)則。最后，與國(guó)際留學(xué)生定期交流，使其掌握與外籍導(dǎo)師的溝通策略也可在一定程度上降低不同國(guó)籍師生之間的溝通困難。