校長(zhǎng)講話稿的撰寫與價(jià)值追求

■ 婁延果

講話是校長(zhǎng)的重要日常工作。通過講話，校長(zhǎng)向老師、學(xué)生們傳達(dá)了學(xué)習(xí)工作要求、辦學(xué)思想和學(xué)校發(fā)展愿景。每一次講話均有明確的意圖和目的，不會(huì)是信口開河，一定有“稿”。那么，校長(zhǎng)的講話稿應(yīng)該怎么準(zhǔn)備？如何實(shí)現(xiàn)講話的意圖呢？

校長(zhǎng)講話稿的種類

從文本的視角看，講話稿可以分為四類：腹稿、要點(diǎn)筆錄稿、PPT稿和成文稿件。腹稿就是沒有形成外顯的文字、句子，是在校長(zhǎng)的大腦中形成的，要講的內(nèi)容要點(diǎn)和框架；要點(diǎn)筆錄稿指的是在本或紙上，校長(zhǎng)準(zhǔn)備并寫出了要講述的條目序列、內(nèi)容要點(diǎn)和例子，但不是成文的稿件；PPT稿和成文稿的形式，大家都熟知。

從受眾的不同看，可以分為五類：面向干部的講話、面向?qū)W生的講話、面向教師的講話、師生同場(chǎng)的講話、面向校外的講話。面向不同的聽眾對(duì)象，講話稿的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式也會(huì)不一樣，特別是面向校外的講話往往是上級(jí)召開的各種會(huì)議發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)交流等，無論從體例還是話語(yǔ)體系，與在校內(nèi)的講話都可能有很大的不同。

從講話的目的來看，講話稿可以分為六類：禮節(jié)性致辭、慶賀性講話、教育性講話、動(dòng)員性講話、布置工作講話、表彰總結(jié)講話。其中，教育性講話是指校長(zhǎng)對(duì)教師的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的專題講座等。動(dòng)員性講話是當(dāng)學(xué)校面對(duì)一項(xiàng)大型工作時(shí)，校長(zhǎng)面向全體或部分教職工所作的鼓動(dòng)、喚起、凝聚人心的講話，與布置工作并不完全相同。不同的場(chǎng)境，活動(dòng)目的不同，決定了講話內(nèi)容必須聚焦活動(dòng)主題，表達(dá)方式必須適切場(chǎng)境氛圍。

從本質(zhì)上區(qū)分清講話稿的類別很重要，只有明晰講話的性質(zhì)和目的，校長(zhǎng)才能有目的，精準(zhǔn)的去準(zhǔn)備不同風(fēng)格的講話稿。

講話稿的價(jià)值追求

校長(zhǎng)某次講話的目的和價(jià)值追求往往是多元的，但特定場(chǎng)境中的講話一定有其明確的主體目的和用意。

行政形象追求。把校長(zhǎng)的講話，看作是學(xué)校行政工作的程序，是校長(zhǎng)身份的象征，追求的是校長(zhǎng)的威嚴(yán)和到場(chǎng)的形象。校長(zhǎng)本身并沒有特別要講的內(nèi)容，只是代表學(xué)校出場(chǎng)。稿件的形式是腹稿或文字稿，內(nèi)容往往缺少主體思路和觀點(diǎn)。甚至，偶有校長(zhǎng)面向師生的講話，內(nèi)容不針對(duì)在場(chǎng)師生，而追求通過媒體向社會(huì)的宣傳廣告效應(yīng)，實(shí)屬本末倒置。

講話的文采追求。講話注重展示校長(zhǎng)個(gè)人的表達(dá)能力，或文筆風(fēng)采、文化功底。稿件一般傾向于華麗的文字，語(yǔ)句的對(duì)仗、美觀，甚至韻仄的整齊。這種追求是必要的，作為校長(zhǎng)，講話的表達(dá)和文采，既是校長(zhǎng)和學(xué)校的象征，還能對(duì)師生有很好的演講示范作用。但單一的、片面的文采追求，往往忽視了場(chǎng)境目的，淡化了會(huì)議主題，難以實(shí)質(zhì)性推動(dòng)學(xué)校工作，甚至滑入形象性追求。

推動(dòng)專項(xiàng)工作。面對(duì)即將到來的某項(xiàng)工作，校長(zhǎng)通過講話，分析工作內(nèi)容、安排工作的環(huán)節(jié)和質(zhì)量要求，推動(dòng)工作的開展。追求講話的實(shí)效，校長(zhǎng)一定有話要說，一定“直奔目的”。講話稿可以是腹稿、文字稿等，但持稿照本宣科，常會(huì)使聽眾厭煩。條件允許時(shí)，采用PPT稿更好，通過視覺和聽覺兩個(gè)通道，校長(zhǎng)把思想、要求傳達(dá)給每一位師生，聲情并茂，實(shí)現(xiàn)稿與情的共融。

啟迪師生人生。校長(zhǎng)面對(duì)師生的每一次講話，都是人生教育的好機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，向師生傳遞三觀哲學(xué)，發(fā)展愿景，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生人生的啟迪，成長(zhǎng)的引領(lǐng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)和演講能力強(qiáng)的校長(zhǎng)通過腹稿就能很好的實(shí)現(xiàn)講話目的。室內(nèi)的場(chǎng)境，結(jié)合使用PPT稿，通過要點(diǎn)與圖片、視頻的結(jié)合，還常能師生共情，醒悟人生。

優(yōu)化學(xué)校文化。校長(zhǎng)的每一次講話，都追求辦學(xué)理念的落實(shí)和學(xué)校文化的滲透、優(yōu)化。無論講話的場(chǎng)境是前文所說六種的哪一種，無論是推動(dòng)工作，還是啟迪人生，講話稿都從學(xué)校文化溯源，從校訓(xùn)引出，最后一定落到辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和教風(fēng)學(xué)風(fēng)。追求學(xué)校文化的潤(rùn)澤和濡染，追求用自身的行動(dòng)優(yōu)化學(xué)校文化，是任何形式的校長(zhǎng)講話稿都應(yīng)始終不渝的價(jià)值追求。

校長(zhǎng)要親自撰寫講話稿

校內(nèi)外的講話場(chǎng)合很多，校長(zhǎng)又忙于學(xué)校事務(wù)，撰寫講話稿似乎成了奢侈的工作。于是，由專職老師代為書寫，成了部分校長(zhǎng)講話稿的準(zhǔn)備形式。但是，校長(zhǎng)治校的本質(zhì)是文化濡染、專業(yè)引導(dǎo)、發(fā)展生命和啟迪人生，相對(duì)于只是交代要點(diǎn)、修改稿件的行政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話稿的代寫模式，校長(zhǎng)親自書寫講話稿有著獨(dú)特的作用和價(jià)值。

書寫講話稿的過程本身就是校長(zhǎng)對(duì)工作梳理、明晰的過程。當(dāng)校長(zhǎng)坐下來，為安排布置某項(xiàng)工作而書寫講話的內(nèi)容時(shí)，思維的結(jié)構(gòu)性和深刻性遠(yuǎn)超過先前的零星思考，工作的條理和難點(diǎn)就更清晰了，甚至?xí)a(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和工作思路。

書寫講話稿的過程還是校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提升過程。校長(zhǎng)靜下心來書寫講話稿，就是一個(gè)對(duì)要講述的內(nèi)容，布置的工作等，在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)提升過程。豐富的辦學(xué)實(shí)踐通過模寫，已經(jīng)反映進(jìn)入了校長(zhǎng)的意識(shí)中，稿件的書寫過程恰給了大腦一個(gè)變換、運(yùn)演、重組其儲(chǔ)存信息的時(shí)空，從而使校長(zhǎng)的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)反映的創(chuàng)造性，校長(zhǎng)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)深度加強(qiáng)，辦學(xué)水平得到提升。

書寫講話稿的過程是辦學(xué)思想的再凝練過程。講話稿是校長(zhǎng)辦學(xué)思想呈現(xiàn)的最直接形式之一，寫稿的過程自然就是對(duì)辦學(xué)思想的梳理、闡釋過程，是思考辦學(xué)思想如何在學(xué)校具體事務(wù)上落腳、滲透并發(fā)揮作用的過程。長(zhǎng)期一系列的這種概括、分解、表征和面向師生的講解闡釋，一定促進(jìn)了校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)思想的再論證、再凝練。

書寫講話稿的過程還是校長(zhǎng)自身成長(zhǎng)的過程。自己撰寫講話稿，既能提高文筆表達(dá)和講話演說水平，還通過寫稿中的閱讀、調(diào)查等親歷行為，想象、論證、抽象、概括等形象和邏輯思維過程，促使其高級(jí)思維能力得到發(fā)展，管理專業(yè)水平提升，領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)。

學(xué)校管理的生命性、專業(yè)性、文化性，校長(zhǎng)言行的示范和偶像性，決定了校長(zhǎng)的每一次講話都要追求思想、文化和行為的育人價(jià)值。校長(zhǎng)應(yīng)該自己用心撰寫講話稿，更要脫稿講活，用內(nèi)容、表情和表達(dá)的魅力，以文、情、理化人。