試論班主任的個性品德的影響力

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學(xué) 左瑞蓮

班主任的影響力主要是指班主任調(diào)控與改變學(xué)生的心理與行為的力量。班主任的影響力主要由兩方面構(gòu)成：一是權(quán)力影響力，二是非權(quán)力影響力。權(quán)力影響是社會所賦予的。對班主任而言，這種權(quán)力影響力更大一些，然而非權(quán)力影響力對學(xué)生個性品德的形成和發(fā)展也有著舉足輕重的作用，因為非權(quán)力影響力是由教師本身的言行所構(gòu)成的，是由教師的知識、才能、情感、性格等特征所產(chǎn)生的影響力，它是一種自然影響力。它靠老師的業(yè)務(wù)專長和心理品德因素贏得學(xué)生的敬佩和信服，使學(xué)生樂于接受和服從。

班主任影響力對教育效果的影響很大，有實踐證明教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時具體的教學(xué)情境有關(guān)，但學(xué)生良好的思想品德及學(xué)習(xí)品德和行為卻取決于教師的影響力。我國學(xué)者譚小謹(jǐn)和鄧京華的《中小學(xué)生對教師評價的調(diào)查研究》一文就證明，有影響力的教師學(xué)生樂于接受他們的教誨。下面就從班主任的人格修養(yǎng)、知識才能、情感因素等方面談?wù)剬Π嗉壍掠挠绊懞头治觥?/p>

一、身正為范，班主任的人格修養(yǎng)是班級德育的外部動力

德育過程是一系列矛盾運動的過程。蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫指出教育過程具有一系列矛盾，這些矛盾就形成了個性的動力。在德育過程中，教育者是德育目標(biāo)的體現(xiàn)者，德育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用，是矛盾的主要方面，教育者所提的德育目標(biāo)要求代表了一定社會、一定階段對其成員的要求，它控制著、規(guī)范著、決定著受教育者思想道德發(fā)展的方向。此外，教育者在思想、政治、道德方面已趨向成熟，其社會化程度高，這方面已超過受教育者，因而可能引導(dǎo)受教育者思想品質(zhì)向著德育目標(biāo)所要求的方面發(fā)展。

教育者作為主體性的人有自己個人的道德世界和道德理想，他們不是一個教育傳輸機器，“對教育者實施道德教育的任何要求都必須經(jīng)過其主體的過渡，加工甚至改造，才能變成一種道德輸出，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的德育影響?！币虼俗鳛榻逃叩陌嘀魅巫陨淼乃枷胨刭|(zhì)及人格魅力對學(xué)生個性品德的形成起的潛移默化作用至關(guān)重要。

為人師表是教師的本色。為人師表是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模和表率。教育家孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@就是說，教師要率先垂范，言行一致，用自己的實際行動教育學(xué)生。這就要求班主任有較好的人格修養(yǎng)，以身作則，言傳和身教，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。

二、學(xué)有所長，班主任的知識才能是搞好班隊建設(shè)的重要保證

“知識就是力量”，班主任應(yīng)該有比較系統(tǒng)的政治理論知識、厚實的專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識，這樣才能以精深的知識影響學(xué)生，為形成良好的班集體做好理論上的準(zhǔn)備。

班主任應(yīng)該達(dá)到怎樣的知識要求呢？首先，老師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟練掌握教材、新課標(biāo)，能創(chuàng)造性地上好每一堂課，成為受學(xué)生歡迎的教師。其次，班主任應(yīng)有一定的科研能力。老師要想增強工作的自覺性，少走彎路，少犯錯誤，就必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，并用以指導(dǎo)自己的教育實踐。再次，班主任還應(yīng)有比較廣泛的文化修養(yǎng)。作為一名經(jīng)常和學(xué)生學(xué)習(xí)、活動在一起的班主任，如果只懂自己所教學(xué)科，對書本外的知識孤陋寡聞，是無法滿足學(xué)生的求知欲的。此外，班主任還應(yīng)具有多方面的興趣和愛好，如果能有在文藝、體育、美術(shù)等方面的特長，就更有條件深入學(xué)生，贏得更多教育學(xué)生的機會。

才能是指班主任擁有并帶到教育情境或教育活動中去，直接影響教育活動的成效和質(zhì)量，決定教育活動的實施和完成的多種素質(zhì)綜合能力。班主任的才能包括班主任的觀察力、分析力、說服力、決策力、組織力、創(chuàng)新力、預(yù)見力等。人們都說，有一個好校長就有一所好學(xué)校，同樣，有一個好班主任就能帶出一個好班級，可見班主任的才能是多么重要。

三、潤物無聲，情感因素是溝通師生心靈的橋梁和紐帶

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷漠無情的人。”沒有愛的輸出，就沒有愛的回贈。只有與學(xué)生心心相印，才能鋪設(shè)通向?qū)W生心靈的橋梁。

愛，需要付出。學(xué)生病了，班主任就是第一個發(fā)現(xiàn)和關(guān)心他的人；學(xué)生遇到困難，班主任應(yīng)常常出現(xiàn)在他們的身邊；后進(jìn)生生日時，簡單的聚會中應(yīng)有班主任歡笑的身影。這種愛心與關(guān)懷比任何大道理都更容易打動人。

愛，需要溝通。教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通這個心靈的就是愛。

愛，需要尊重。21世紀(jì)是一個“知識時代”和“學(xué)習(xí)化時代”，教育工作的重心，不再僅僅是教給學(xué)生固定的知識，而是更加注重塑造學(xué)生的自主性人格。所以作為班主任就更應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格。其實，老師與學(xué)生之間始終應(yīng)該是一個平等的關(guān)系，二者在人格上永遠(yuǎn)都需要相互尊重。

熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。對學(xué)生存在的缺點和錯誤進(jìn)行中肯而真誠的批評是十分必要的，但是這種批評要出自教師對學(xué)生熱愛的情感，而教師熱愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)建立在平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上。否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，走向極端。

我們提倡熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。只有這樣，才能以純潔的心靈塑造出純潔的心靈，才能體現(xiàn)出老師高尚的道德、人格和對教書育人的高度責(zé)任心，從而達(dá)到教師職業(yè)道德的進(jìn)一步升華，最終贏得學(xué)生的信賴和尊敬。

綜上所述，德育過程是師生共同參與的雙邊活動過程，德育工作的效果取決于多方面因素的協(xié)調(diào)作用，它具有長期性、反復(fù)性。我們只有長期實踐，不斷探索，才能適應(yīng)新情況，解決新問題。