具身教學(xué)：兒童作文核心力提升的實(shí)踐研究

江蘇省南京市景明佳園小學(xué) 范劍南

一、審視：離身到具身的思維轉(zhuǎn)向

我對(duì)“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查做數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)，寫作目的不明確；學(xué)生缺少留心觀察和積累生活的習(xí)慣；教師的作文教學(xué)重技法輕體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注不夠。而這些正是離身教學(xué)帶來(lái)的弊端。

離身教學(xué)是將學(xué)生看做“腦部人”的一種教學(xué)方式，“重視思維的運(yùn)轉(zhuǎn)、知識(shí)的吸納，而忽視體驗(yàn)和情感對(duì)于認(rèn)知的作用?！比鄙賯€(gè)性、缺乏創(chuàng)造力，不是一個(gè)開(kāi)放的生命個(gè)體。

那么學(xué)生期待的作文教學(xué)是什么樣子的？學(xué)生選擇率逾半數(shù)的選項(xiàng)有“課堂活潑有趣味性”“多組織活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“題目簡(jiǎn)單一點(diǎn)，易于產(chǎn)生聯(lián)想和想象”“作文題目簡(jiǎn)單一點(diǎn)”“老師多鼓勵(lì)，作文能被張貼或刊登”。而這指向的正是離身教學(xué)的反面——具身教學(xué)。

具身教學(xué)是以身體感知和身體參與為核心的，具備涉身性、體驗(yàn)性和環(huán)境性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是身、心、腦的共同參與。在具身教學(xué)中學(xué)生會(huì)因?yàn)橛辛酥R(shí)與身體的聯(lián)系而喚醒生命力；會(huì)因?yàn)殒溄觽€(gè)體經(jīng)驗(yàn)而顯現(xiàn)個(gè)性，生發(fā)創(chuàng)造力；也會(huì)因?yàn)橹蒙碛谪S富的教學(xué)情境中擁有更多寫作素材，提升語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的能力。而這些都是學(xué)生從作文教學(xué)中要汲取的核心能力。

二、實(shí)踐：運(yùn)用策略助力能力提升

1.實(shí)感具身。具身理論認(rèn)為“人的身體在認(rèn)知的過(guò)程中起到了非常關(guān)鍵的作用；認(rèn)知是通過(guò)身體的體驗(yàn)及其行為活動(dòng)方式形成。”因此通過(guò)學(xué)生在課堂上的親身感受引發(fā)認(rèn)知，讓其身體參與到課堂中的實(shí)感具身最能喚醒課堂生命力?；诖宋以谧魑慕虒W(xué)中采用了實(shí)感具身的策略，依據(jù)習(xí)作的內(nèi)容盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)型課堂，如習(xí)作《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》：

師：（拿出一個(gè)裝滿水的密封袋）看一看，你覺(jué)得水和袋子會(huì)發(fā)生什么？

生：水要把袋子擠破了。

生：我很擔(dān)心水會(huì)漏出來(lái)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一摸，你的感覺(jué)是？

生：袋子被水撐得很飽滿。

生：有彈性，可能是袋子密封，水壓大。

師：如果用一支鉛筆穿過(guò)這個(gè)袋子，你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么？

生：袋子肯定會(huì)破啊，水肯定漏出來(lái)呀。

師：剛剛大家有了觀感、觸感，還會(huì)聯(lián)系平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)非常棒，那我們來(lái)看看到底會(huì)怎么樣呢？（教師把一支鉛筆穿過(guò)水袋）如果再穿入一支會(huì)怎么樣？誰(shuí)想試一試？（師隨機(jī)采訪同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情）

師：（再拿出五支鉛筆請(qǐng)學(xué)生嘗試）你們有什么想問(wèn)的？

生：為什么會(huì)這樣？原理是什么？有什么竅門？

生：能插多少支筆？有沒(méi)有數(shù)量限制？

師：拿出工具，自己動(dòng)手試試看。每組請(qǐng)一位同學(xué)做觀察員，注意觀察同學(xué)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)作、神態(tài)，一位同學(xué)做小記者，在實(shí)驗(yàn)中途和結(jié)束后采訪本組成員。

（教師拍攝活動(dòng)視頻，交流實(shí)驗(yàn)趣味所在。）

上海大學(xué)李白堅(jiān)教授在《作文教學(xué)的四個(gè)要點(diǎn)》中說(shuō)：“中、小學(xué)生最感興趣的是‘現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)’的事情，而對(duì)‘過(guò)去完成時(shí)’的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或者不愿意回憶和思索?！薄艾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”給學(xué)生帶來(lái)的習(xí)作動(dòng)力和興趣的改變。具身實(shí)感策略在習(xí)作中為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的可以觸及的“言語(yǔ)人物”和“言語(yǔ)環(huán)境”，將生活事件引入課堂，讓學(xué)生感受到課堂是自己的課堂，寫作是為自己寫作，實(shí)現(xiàn)生命力的喚醒和創(chuàng)造力的 生發(fā)。

2.實(shí)境具身。根據(jù)不同類型的具身效應(yīng)，在實(shí)感具身不具備時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具身實(shí)境來(lái)促發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。實(shí)踐中我認(rèn)為最行之有效的具身實(shí)境是基于學(xué)生的真正需求創(chuàng)設(shè)的豐富而深刻的語(yǔ)言環(huán)境。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作2”中有這樣的習(xí)作內(nèi)容：從小到大，我們沐浴過(guò)多少愛(ài)呢？數(shù)不清。你對(duì)一直疼愛(ài)、呵護(hù)你的爸爸媽媽表達(dá)過(guò)愛(ài)嗎？今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的，然后走到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認(rèn)真地說(shuō)：“我愛(ài)你！”實(shí)在不好意思的話，就寫在紙上給他看。爸爸（媽媽）會(huì)有什么反應(yīng)呢？試試看！哦，別忘了把整個(gè)過(guò)程記下來(lái)，讓老師、同學(xué)們一起來(lái)分享。

這篇習(xí)作的效果一直不好，一方面因?yàn)橹袊?guó)式的親子關(guān)系父母多具有威嚴(yán)感，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生父母更是要求溢于言表，關(guān)愛(ài)藏于內(nèi)心，有些孩子感覺(jué)和父母并不貼心，對(duì)于向父母說(shuō)“我愛(ài)你”（無(wú)論口頭還是書面）都是不好意思的，何況還要觀察反應(yīng)記錄下來(lái)，變成了難以完成的任務(wù)。另一方面，有的孩子家庭并不完滿，或者長(zhǎng)期生活在老人身邊甚至可能是留守兒童，這變成了不可能完成的任務(wù)。因此我在創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的真實(shí)生活的情境時(shí)，做如下設(shè)置：

從小到大，我們沐浴過(guò)多少愛(ài)呢？數(shù)不清。它可能來(lái)自你的父母，可能來(lái)自你的爺爺奶奶，可能來(lái)自你的老師或同學(xué)，甚至可能來(lái)自于一些與你并沒(méi)有什么親密關(guān)系的人……認(rèn)真回想一下，讓你產(chǎn)生被愛(ài)的感覺(jué)的人是誰(shuí)？是因?yàn)橐患ㄒ恍┦裁词拢咳缓笤谙旅娴娜齻€(gè)情境中選擇一個(gè)完成習(xí)作。

A：如果他在你的身邊，看著他的眼睛認(rèn)真地說(shuō)：“謝謝你讓我感受到愛(ài)，我也愛(ài)你！”不好意思的話，也可以寫在紙上給他看。對(duì)了，你要認(rèn)真觀察他的反應(yīng)哦，是詫異、是感動(dòng)或是其它，然后把整個(gè)過(guò)程記下來(lái)，送給他做紀(jì)念吧。

B：如果他不在你的身邊，回憶一下和他共同經(jīng)歷的那件事，把你想對(duì)他說(shuō)的話寫下來(lái)，用能聯(lián)系到他的方式把你的心意傳達(dá)給他吧。

C：如果你實(shí)在不好意思或不想讓對(duì)方知道你滿滿的情緒，就把想說(shuō)的話寫給自己，讓自己再次回味一下愛(ài)的體驗(yàn)。

這樣的話題讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)生活有了選擇，喚醒他們的生活經(jīng)歷和寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生因?yàn)橛辛司唧w的交際對(duì)象和寫作目的，“體驗(yàn)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)和分享愛(ài)”就變成真情的流露而非任務(wù)的完成。

3.具身評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)?！本呱斫虒W(xué)重視學(xué)生身心一致，因此評(píng)價(jià)方式也更注重學(xué)生的身體和情感體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中加入如身體介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度，身體的放松程度、身心的參與度等感受層面的評(píng)價(jià)，使身體參與與教學(xué)更好地融合。我嘗試為學(xué)生私人訂制作文檔案，除了在班級(jí)開(kāi)辟的板塊更多張貼、刊登學(xué)生作品外，還利用班級(jí)的QQ群創(chuàng)建了“兒童讀者群”，采用“發(fā)布—跟帖”的方式為學(xué)生創(chuàng)造除老師之外的更多的讀者。自由、率性的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生互動(dòng)交往的能力和評(píng)價(jià)鑒賞的能力均有明顯幫助。

基于具身認(rèn)知觀的習(xí)作教學(xué)在實(shí)踐中凸顯了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，我希望能通過(guò)持續(xù)地研究解決更多問(wèn)題，以更豐富和完善的理論指導(dǎo)作文教學(xué)實(shí)踐。