培養(yǎng)問題意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

許秋詠 （福建廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

李政道教授說：“學(xué)問，要學(xué)‘問’。只學(xué)答，不學(xué)‘問’，非‘學(xué)問’?！痹诮虒W(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生提問的熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣，教給學(xué)生提問的技巧，促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、樹立信心，激發(fā)學(xué)生敢于提問

小學(xué)生正處于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們尚未掌握提問的方法和技巧，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出一種害怕心理。他們擔(dān)心問錯(cuò)了，會(huì)被同學(xué)笑話，說錯(cuò)了，會(huì)挨老師批評(píng)。甚至有的學(xué)生在課堂上選擇當(dāng)沉默不語的觀眾，久而久之，學(xué)生自然就不想也不敢提問了。這嚴(yán)重影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“能被3 整除的數(shù)的特征”時(shí)，有的學(xué)生問：能被3 整除的數(shù)末尾一定是3 的倍數(shù)嗎？有的問：能不能像推導(dǎo)“能被2、5 整除的數(shù)的特征”那樣來推導(dǎo)能被3 整除的數(shù)的特征？……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：能被3 整除是什么意思？由于這個(gè)問題暴露了該生基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，有的同學(xué)想取笑她，但老師投去贊許的目光，和藹地說道：這位同學(xué)提的問題抓住了本課的關(guān)鍵，想知道能被3 整除的數(shù)的特征，首先要清楚能被3 整除是什么意思，能被3 整除的數(shù)有哪些，再進(jìn)一步對(duì)這些數(shù)進(jìn)行深入研究。下面我們就沿著這位同學(xué)的思路，一起往下思考。老師及時(shí)給予肯定，能夠讓學(xué)生漸漸放下思想包袱，大膽提出自己的困惑，踴躍參與到學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生樂于提問

教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的情境，寓抽象的知識(shí)原理于其中，讓學(xué)生在情境中形成疑問，并主動(dòng)參與探究。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)比賽的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。課始，老師提出師生來比賽，首先宣布規(guī)則：老師拼四邊形，學(xué)生拼三角形，時(shí)間為2 分鐘，比一比誰拼的形狀多？學(xué)生很感興趣，紛紛舉手。學(xué)生拼命地拼了起來，老師勝券在握，慢慢悠悠地拼著。接著，師生進(jìn)行作品展示。老師拼的四邊形擺出了各種形狀：有正方形，還有各種傾斜度不一樣的平行四邊形。雖然學(xué)生拼的三角形個(gè)數(shù)很多，但是都是一模一樣的形狀。學(xué)生很沮喪，忍不住問道：為什么辛辛苦苦拼了那么久，只有一種形狀呢？為什么三角形不能像四邊形變化多端呢？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問。

在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，諸如動(dòng)畫情境、游戲情境、故事情境等，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效率。

三、授之以漁，啟發(fā)學(xué)生善于提問

常言道：授之以魚不如授之以漁。也就是說，教師要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是把如何獲得這種知識(shí)的方法、思考問題的策略傳授給學(xué)生。

首先，要使學(xué)生善于提問，這就需要教師的正確引導(dǎo)和示范，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的。如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形進(jìn)行推導(dǎo)？一次次地滲透，學(xué)生慢慢就會(huì)思考，會(huì)提問了。如推導(dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生自然而然問道：能不能把三角形、梯形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來推導(dǎo)面積計(jì)算公式？可見，學(xué)生是善于模仿的，老師的示范已經(jīng)潛移默化地發(fā)揮了作用。

其次，教師要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)突破口，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”“是什么”。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，老師給學(xué)生提供了圓形、長方形、正方形紙，讓他們折出四分之一，并把其中的一份涂上顏色，并寫出。老師選取有代表性的作品放到黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并啟發(fā)學(xué)生到：你們想提什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)提出問題：為什么它們形狀，大小各不相同，卻都可以用來表示？讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)中，要積極開動(dòng)腦筋，把自己的困惑勇敢地表達(dá)出來，才能學(xué)有所獲。

總之，問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。敢于提問、樂于提問、善于提問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，不斷樹立學(xué)生的自信心，教給他們提問的方法與技巧，學(xué)生自然就會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。