如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的高效整合

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)弘文小學(xué) 劉金英

現(xiàn)如今，成績(jī)已經(jīng)不再是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)注部分，教育界開始將更多的目光放在了閱讀和作文這兩個(gè)模塊上。作文作為培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種方式，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)、培養(yǎng)自身能力。閱讀和作文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，閱讀更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語言文字的理解能力，而作文則更注重學(xué)生的自我表達(dá)能力和語言組織能力。閱讀與作文的結(jié)合讓學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也為學(xué)生進(jìn)一步積累語文學(xué)習(xí)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。本文中簡(jiǎn)要地闡發(fā)了我對(duì)這部分的看法，也為在教學(xué)實(shí)踐中將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合提供了幾條可供參考的意見。

一、語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的高效整合的意義

小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要階段，該階段的語文教學(xué)任務(wù)應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為主，同時(shí)需要兼顧培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的任務(wù)。閱讀教學(xué)在以往幾十年的語文教學(xué)歷程中受到的重視不足，教學(xué)效果也不盡如人意。隨著近年來教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂也做出了一定的改變。近年來的語文課堂將閱讀課程當(dāng)作了一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)來執(zhí)行，教師對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也不斷提升，許多學(xué)校選擇單獨(dú)開設(shè)閱讀課程。但由于教師精力有限、課程安排較滿，對(duì)于許多學(xué)校來說，單獨(dú)開設(shè)閱讀課這一做法得不到廣泛的推廣和實(shí)行。同樣面臨如此境地的還有作文課，作文在語文學(xué)習(xí)中的占比大、地位較高，但受到各方面的限制還是無法單獨(dú)開設(shè)課程，由于課程時(shí)長(zhǎng)問題，也無法與基本教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。

將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，在保證基本教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成的同時(shí)也確保了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實(shí)施。語文閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中并未得到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致許多小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較弱，對(duì)語言文字的理解能力較差。為了讓小學(xué)生盡快建立起正確的語文閱讀的思維方式和學(xué)習(xí)能力，語文閱讀課程的開設(shè)十分有必要。同樣的，作文作為語文學(xué)科的重要模塊，跟閱讀占有同樣重要的地位。雖然小學(xué)生對(duì)作文的接觸時(shí)間較早，且平時(shí)練習(xí)的機(jī)會(huì)也較多，但單一的作文模塊教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。閱讀和作文的合二為一，既彌補(bǔ)了單一作文教學(xué)存在的問題，又將閱讀教學(xué)真正提上了教學(xué)日程，對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分有利。

二、語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的高效整合的策略

語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相整合的方法值得各位教師研究和嘗試，但如何在具體教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)閱讀和作文教學(xué)的高效整合還需要各位小學(xué)語文教師群策群力。我根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和以往小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提供了幾點(diǎn)可供參考的建議，望各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

(一)找到閱讀和作文相通的幾點(diǎn)特質(zhì)

語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作為語文教學(xué)的兩個(gè)重要模塊，各有特點(diǎn)，但也有許多相通之處。為了將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)更好地組合在一起，教師可以認(rèn)真解析、對(duì)比閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相似之處，從兩者可以放在一起的地方入手，將語文教學(xué)閱讀和作文教學(xué)更好地組織起來。語文閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于語言文字的理解能力和感知能力，作文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)于學(xué)生情感感悟能力和語言文字轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。兩者的相似之處就是對(duì)于語言文字的分析、理解和對(duì)于情感的感知，并且兩者都屬于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的范疇。語文閱讀教學(xué)一般會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完教師所選定的閱讀材料，作文教學(xué)則是讓學(xué)生對(duì)于不同主題進(jìn)行寫作。要將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)放于同一課程中，就需要對(duì)兩者的教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。具體來看，在語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相融合的課堂中，教師可以給出一段較長(zhǎng)的閱讀材料，讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)將這段文字進(jìn)行壓縮。壓縮后的文字內(nèi)容應(yīng)保留原來文字的中心內(nèi)容，且不能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤和語句不通順等問題。雖然壓縮語段這個(gè)方法不算太新，但在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的效果較好。壓縮語段必須建立在對(duì)于原來語段完全理解的基礎(chǔ)上，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。將原來的語段組織成一段新的語言文字又要求學(xué)生有良好的語言文字的組織能力和寫作能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。壓縮語段對(duì)于將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)高效整合來說是一個(gè)行之有效的好方法，各位教師在教學(xué)實(shí)踐中也可以積極探究，讓語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的整合變得更加高效。

（二）關(guān)注課堂的生動(dòng)性和有效性

要將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，就不能將兩者分成兩個(gè)獨(dú)立的部分分別講評(píng)，更不能將一節(jié)課分成兩半，一半上閱讀課，一半上作文課。以上所說的這兩種情形，不僅違背了將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合的初心，更讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的整合變得十分低效。教師要想保證語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的效率，就必須關(guān)注課堂的生動(dòng)性和有效性。學(xué)生是課堂的主體，生動(dòng)有趣的課堂能讓學(xué)生更好地融入其中并學(xué)到更多的知識(shí)。要將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相整合，勢(shì)必面臨著課程量過大的問題。比如：教師可以用一個(gè)跟閱讀和作文課程相關(guān)的游戲，活躍課堂的氣氛。小學(xué)語文寫作的初級(jí)階段就是看圖說話，教師可以將看圖說話改編成一個(gè)小游戲，引入課堂教學(xué)中。在上課之前，教師可以根據(jù)本節(jié)課課程內(nèi)容選取兩到三張圖片，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容編一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。故事內(nèi)容可以是現(xiàn)實(shí)生活中的一幕，也可以是虛構(gòu)的場(chǎng)景。在學(xué)生動(dòng)腦編故事的過程中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，也都會(huì)在緊張的課程中得以放松?？磮D編故事的過程符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和語言能力，同時(shí)也契合了語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于語文教學(xué)來說十分有利。看圖編故事讓整個(gè)語文課堂擺脫了以往枯燥、無味的刻板印象，讓語文課堂真正活了起來，讓學(xué)生體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。在感知語文閱讀和作文的魅力的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在一個(gè)一個(gè)的小故事中深入理解語言文字的含義，并且有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)整合語言文字的訣竅。學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)的方法尊重了學(xué)生本身的意愿，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說十分有益。希望各位教師在實(shí)踐中能充分應(yīng)用游戲教學(xué)的方法，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

三、語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的高效整合如何在各地區(qū)的小學(xué)實(shí)現(xiàn)

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用逐漸在各地的教學(xué)中顯現(xiàn)，但關(guān)于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還沒有積累到一定程度。將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)單獨(dú)作為教學(xué)的兩部分內(nèi)容不太現(xiàn)實(shí)，不僅會(huì)占用教師和學(xué)生的大量時(shí)間，還會(huì)造成課程效率低下的問題。要想更好地將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)印入學(xué)生的腦海中，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中認(rèn)真思考如何將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效地結(jié)合在一起，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)在較短的課堂時(shí)長(zhǎng)中發(fā)揮與所費(fèi)時(shí)間不相匹配的效率。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合在一起的方法雖比較新，但是從目前有的教學(xué)實(shí)踐來看效果比較顯著。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省了教師和學(xué)生的精力，讓原本獨(dú)立的兩個(gè)部分優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成了一個(gè)全新的整體。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合讓語文教學(xué)變得更加高效，也讓正處于啟蒙階段的小學(xué)生夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的方式為小學(xué)語文教學(xué)提供了一條嶄新的思路，讓小學(xué)語文教學(xué)擺脫了以往的束縛。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)高效整合對(duì)學(xué)生和教師來說都是一種很好的方式，教師在整合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的過程中提高了教學(xué)能力，學(xué)生也學(xué)到了自己需要的課程重點(diǎn)要點(diǎn)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的整合符合當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也很好地契合了當(dāng)前教育對(duì)于學(xué)校教育提出的要求。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的整合目前仍處于教師的實(shí)驗(yàn)階段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提出質(zhì)疑和努力探索。教師可以在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改良教學(xué)方案，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。本文為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的整合提出了幾點(diǎn)不算十分成熟的建議，望各位教師閱讀后進(jìn)行補(bǔ)充。