游戲活動中幼兒的行為觀察與分析

福建省三明市實驗幼兒園 彭聰妹

伴隨著新時期教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，現(xiàn)代化進程提速，終身學(xué)習(xí)問題也受到更為廣泛的關(guān)注。幼兒園游戲活動的開展，既應(yīng)積極響應(yīng)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》號召，“關(guān)注孩子的身心全面和諧發(fā)展”，又需形成園本特色，促進師生間的有效互動。這便需要教師作為游戲活動中的引導(dǎo)者、觀察者，促進孩子積極參與游戲，使其健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力與意識得到協(xié)同發(fā)展，同時突出幼兒的活動主體地位，促進他們的個性化成長。

一、游戲活動中幼兒行為觀察與分析的意義

（一）有助于加強對幼兒的了解

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，并且尊重和保護其好奇心與學(xué)習(xí)興趣?！彪S著教育現(xiàn)代化步入高水平發(fā)展的新階段，學(xué)前教育受關(guān)注程度不斷提升。很多家長都開始意識到幼兒教育的重要性，并且加大對啟蒙教育的投入力度，這其中也存在著諸多亟待解決的問題。而對游戲活動中幼兒的行為進行觀察與分析，有助于幼師了解不同孩子的性格特點，對其進行個性化引導(dǎo)，保障游戲活動的有序推進，更好地化解幼兒矛盾，讓孩子們感受游戲趣味。

（二）有助于提升游戲活動效率

為發(fā)揮幼兒的游戲活動主體地位，傳統(tǒng)的幼兒教育理念與方式已經(jīng)不能滿足游戲活動開展要求。而教師若只是充當游戲活動的秩序維護者、調(diào)停者，忽視對幼兒行為的觀察與記錄分析，則有可能使孩子只是處于“傻玩”的狀態(tài)。只有優(yōu)化游戲活動的引導(dǎo)方式，基于構(gòu)建主義理論促進幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展，進行行為觀察與分析，才能發(fā)現(xiàn)問題、提升游戲活動開展效率。并且，形成孩子與幼師之間的良好互動，使幼兒更加信賴、喜愛教師。

二、游戲活動中幼兒行為觀察與分析方式

（一）創(chuàng)新游戲活動開展方式

鑒于以往的幼兒游戲活動帶有一定的單一性、局限性，為實現(xiàn)對游戲活動的良好觀察、有效記錄，教師可積極創(chuàng)新游戲活動開展方式。例如：在區(qū)域游戲中，為了了解中班孩子的不同興趣愛好，教師可構(gòu)建游戲情境，促進幼兒自主在沙水區(qū)、科學(xué)區(qū)、搭建區(qū)及表演區(qū)等區(qū)域開展游戲，與其進行游戲溝通，并對孩子的行為、互助情況等加以記錄。

（二）引入混齡戶外游戲活動

戶外混齡游戲具有更強的包容性、開放性，教師為對學(xué)生的游戲活動進行細致觀察，可組織該類型的游戲，讓不同年齡層次、班級的孩子一同完成游戲任務(wù)。例如：可將幼兒分組，并注意組內(nèi)不同年齡孩子的構(gòu)成，對民間傳統(tǒng)游戲加以改良，促進幼兒形成安全意識、自我保護意識，進而使其進行組間比拼。在這一過程中，應(yīng)注意孩子們面對陌生的伙伴時的情緒反應(yīng)、游戲參與熱情等，并對觀察內(nèi)容進行如實記錄與有效分析。

（三）促進幼師及時介入游戲

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：“游戲活動的開展不應(yīng)片面地追求一方面或某幾方面能力的發(fā)展，需促進游戲與學(xué)習(xí)及各領(lǐng)域能力間的滲透與融合?！睘榇耍處煈?yīng)能夠及時地介入游戲活動，以伙伴或成員的身份對游戲問題加以化解，并更好地觀察、分析幼兒的游戲行為。例如：在“我們的跳蚤市場開業(yè)啦！”游戲活動中，教師可作為“顧客”或“小老板”，對幼兒拿來“交易”的物品進行檢查，避免有的孩子為了“出風頭”“博眼球”將家中較為貴重的物品便宜“出售”，對游戲活動造成不必要的麻煩。

三、游戲活動中幼兒行為觀察與分析建議

（一）基于幼兒視角對游戲活動進行觀察與反思

幼兒雖然認識思維、學(xué)習(xí)能力處于相對較低水平，但他們更是天生的能力者。3—6 歲孩子具有天馬行空的想象力以及強烈的探索欲，他們古靈精怪、天性率真。在游戲活動中對幼兒的行為進行觀察與分析，應(yīng)避免以大人的視角看問題、分析事物，而是注意換位思考，以孩子的視角想問題，體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念。

為此，教師不僅應(yīng)關(guān)注幼兒、尊重幼兒，更應(yīng)賦予孩子更多的話語權(quán)，關(guān)心孩子眼中的世界與規(guī)則，使其在游戲活動中受到潛移默化的影響，逐漸加深對現(xiàn)實問題的理解，突出游戲的教育意義。例如：中班幼兒活動參與能力顯著提升，他們喜歡同伴交往類型的游戲，熱衷探索。在“跳房子”的教學(xué)中，教師便基于數(shù)形意識發(fā)展，構(gòu)建“拯救大象”的活動情境，促進幼兒協(xié)作意識、助人意識的發(fā)展。在根據(jù)數(shù)字提示、避免踩到“房子”邊緣的基礎(chǔ)上，增強游戲的趣味性，調(diào)動孩子參與熱情，使其遵守游戲規(guī)則。

在游戲活動中，對孩子的游戲行為進行觀察與分析也是衡量教師施教水平的重要標準之一。專業(yè)素養(yǎng)較高的成熟型教師，往往具有良好的觀察分析能力，他們關(guān)注孩子的感受，具有良好的同理心；經(jīng)驗型教師具有觀察與分析孩子游戲行為的意識，但在游戲引導(dǎo)方面有待提升；還有部分教師缺乏觀察幼兒游戲行為的意識，對游戲活動的評估尚不全面。因此，應(yīng)重視增強幼師的這一專業(yè)素養(yǎng)，使其不僅了解不同發(fā)展階段孩子的身心成長規(guī)律，更能夠以幼兒的視角分析問題，對其在游戲中的行為意識加以及時有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。

（二）以促進形成良好師生關(guān)系視角觀察與反思

為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強對幼兒思維能力的了解、促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在游戲活動中對孩子的行為進行觀察與分析時，還應(yīng)推進師生間的平等對話。只有這樣，才能讓教師逐漸走進孩子的世界，了解本班的真實學(xué)情，以便對不同性格特點、游戲愛好的孩子施以針對性引導(dǎo)。例如：在構(gòu)建游戲中，可依據(jù)幼兒的興趣點推進活動，使孩子依照自己的意愿動手實踐，并邀請同伴的幫忙，促進幼兒間的游戲互動。教師也可作為“同伴”參與主題游戲，使孩子富有“創(chuàng)作”靈感。當遇到困難或有選擇性問題時，征求幼兒的意見，使其感受被重視、被需要，避免教師成為游戲中的發(fā)號施令者，也讓孩子更加信賴教師。

這樣將使孩子在游戲中變得更加全情投入，他們不僅能夠感受到教師的呵護，更加積極發(fā)揮自身的主觀能動性。同時，教師可促使孩子進行換位思考，讓他們在游戲的同時形成正確的認知意識，具有良好的人際關(guān)系。此外，教師可依據(jù)對孩子的了解，將他們進行動態(tài)分層，以便使游戲觀察與分析逐層深入，形成具有參照意義的活動教學(xué)數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供參考。

（三）以促進幼兒美好品格的形成視角觀察與反思

鑒于幼兒來自不同的家庭，他們性格特點、表現(xiàn)能力、思維發(fā)展等具有較大的不同。在游戲活動中對孩子行為進行觀察與分析，教師還應(yīng)重視促進幼兒形成美好的品格，使他們發(fā)揮自身的主動性，落實因材施教。并且，這也將有助于家園共育，促進幼師與家長的聯(lián)系，使幼兒教育更具一致性、科學(xué)性與協(xié)同性。

例如：在戶外游戲中，幼兒參與熱情度多有不同，很多富有冒險精神、外向開朗的孩子喜歡探索游戲、科學(xué)實踐游戲，對藝術(shù)類游戲也表現(xiàn)出極高的興趣；那些相對內(nèi)向、較為害羞的孩子，在游戲初始階段會顯得手足無措，多會觀看同伴游戲行為，自己卻遲遲不愿嘗試。這時，教師可促進游戲分層推進，設(shè)置相應(yīng)的熱身環(huán)節(jié)，依據(jù)科學(xué)的分組原則，將不同性格特點、行為特點的孩子結(jié)為一組，滿足幼兒的好奇心、使其具有相互學(xué)習(xí)意識，懂得照顧同伴，促進不同性格特點幼兒的相互帶動。從而，通過合理地進行游戲活動設(shè)計，促進孩子間的互幫互助，使其結(jié)識新的好朋友，具有勇敢樂觀的心態(tài)、不畏懼困難的品格。并且，面對不同的孩子，教師的游戲評價也應(yīng)分層推進，使幼兒在得到認可與肯定的同時，能夠得到有效的啟發(fā)。

此外，教師應(yīng)對游戲活動中孩子們的表現(xiàn)加以客觀評價，并對自我教學(xué)、游戲活動組織等進行反思，以便記錄孩子們在幼兒園中的點滴成長。為了更好地了解孩子，教師還需具有溝通藝術(shù)，積極地向家長了解孩子，結(jié)合其成長環(huán)境、性格特點，綜合分析幼兒的行為習(xí)慣，制訂科學(xué)的活動引導(dǎo)計劃，幫助每位孩子都能逐漸邁向自己的“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)齡前兒童的表達能力，使他們具有穩(wěn)定的情緒，能夠較為清晰準確地表達自我訴求。

綜上所述，為構(gòu)建生動的游戲活動氛圍，促進幼兒的熱情參與，使其綜合素養(yǎng)得到協(xié)同、全面發(fā)展，幼師應(yīng)具有活動反思與總結(jié)意識。一方面，幼師應(yīng)了解3—6 歲不同年齡孩子的認知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、興趣偏好等，科學(xué)地進行游戲活動設(shè)置，豐富幼兒的游戲體驗，使其能夠自主參與；另一方面，應(yīng)清晰地認識到幼兒才是游戲活動的中心，幼師應(yīng)扮演好輔助者、活動推進者角色，適時對孩子進行引導(dǎo)、鼓勵與肯定，使其在多樣游戲中快樂成長，培養(yǎng)幼兒陽光積極的心態(tài)、正確的認知意識、良好的行為習(xí)慣，使其學(xué)會協(xié)作、溝通，具有自我保護能力。